小學數學解決問題教學中優化學生思維品質的策略研究

陳昌成

【摘要】小學階段是學生正式接觸數學知識的初步階段，因此教師需要通過小學數學教學培養學生優質的數學思維，提升學生解決問題的能力，為學生的學習和今后發展提供幫助。想要實現這一目標，教師需要不斷探索開展數學教學的有效方式。文章對小學數學解決問題教學的意義進行了分析，并對優化學生思維品質的教學策略展開了探討。

【關鍵詞】小學數學;解決問題教學;思維品質;策略

一、引言

數學知識的學習和學生思維能力的發展具有緊密聯系，以科學有效的方式開展數學教學有助于提升學生的學習能力，幫助學生靈活應用數學知識解決學習中的問題或者實際生活中的問題，強化學生的數學應用意識。目前，想要完全達到這種教學效果還具有較大差距，現實中很多教師都沒有意識到這項教學工作的重要性，甚至自身思維品質都存在較大的不足，這顯然會對學生的學習產生一定的不利影響。

通過實踐發現，大部分教師在小學數學教學中都會側重于理論知識的講解，在課堂上以教材為中心開展教學活動，注重學生對數學知識的掌握程度，忽略了學生思維能力的養成和發展，也忽視了學生在學習過程中的個性化需求。針對這種情況，教師需要明確培養學生數學思維的現實意義，對數學教學工作做出合理安排和設計，讓學生的思維活躍起來，從而達到提升學生思維品質的目的。下文主要對這方面進行介紹和分析，希望能為廣大教師開展教學活動提供參考。

二、小學數學解決問題教學的意義

死記硬背式的學習方式往往只能解決眼下的數學問題，當下次再遇到同類型或相似類型問題的時候，學生很可能會再次陷入困惑當中，因此這種方式對于學生學習來說是極為不利的。只要細心就能夠發現，數學知識和文化存在于生活中的每個角落，人們幾乎每天都會應用到數學知識。因此，學生養成應用數學意識對提升解決問題的能力具有重要意義。數學是一門系統性的學科內容，知識排布按照從簡單向復雜的順序過渡，能夠幫助學生形成良好的數學思維，提升學生的綜合素質。因此，教師需要充分通過小學數學解決問題教學來實現這種教學目的，為學生的終身發展提供更有價值的幫助。

小學數學解決問題教學能夠培養學生善于發現問題、敢于提出問題、勇于探索問題和獨立解決問題的能力，讓學生的數學思維得到發展和強化。教師需要在實際教學中引導學生對數學知識進行細致的觀察，從多角度分析知識中的已知條件和未知條件，并找出問題中的隱藏條件，然后建立良好的解題思路，采用不同的解題方法將問題解決。開展解決問題教學，能夠幫助學生形成優質的數學思維，讓學生具有較強的判斷能力和學習能力，對學生的個人品質養成也具有重要作用。因此，在小學數學解決問題教學中，教師需要采用有效的教學方式來開展教學實踐，為學生綜合素質能力的發展奠定基礎。

三、小學生思維品質的培養現狀

現如今，我國小學生思維品質的培養現狀不容樂觀，雖然教育改革在不斷推進，但是仍有很多教師沒有對此充分重視，嚴重限制了學生思維能力的發展。課堂是培養學生思維品質的主要場所，數學教學的重要性不言而喻，這項重要的教學任務需要學校和教師相互配合才能更好地完成。但是目前來看，傳統應試教育使教師教學思維發生固化，數學教學以應試內容為核心，很少進行甚至根本沒有進行解決問題方面的教學，更注重學生的學習成績，學生在學習過程中的思維變化和發展沒有得到教師的及時關注，使得學生思維品質的發展受到了嚴重阻礙。另外，很多學生在數學課堂上的積極性不高，教師采用的教學模式和教學內容都不能激發學生的熱情，也無法提升學生的學習效率和學習質量。

隨著信息技術、多媒體技術的出現，一些教師已經將其應用于實際教學當中，但是由于和教學內容的融合度不好，依然無法獲得良好的教學效果，甚至有的課堂變得極度混亂，不能給學生提供良好的學習氛圍。

除此之外，部分教師在進行解決問題教學的時候采用的方式有欠妥當，如選擇的問題不能滿足學生的學習需求，難度過大，現實意義不強等等，都會降低教學的有效性，不但不能達到優化學生學習品質的目的，反而可能會引起學生的反感，讓學生對學習數學知識和解決數學問題產生恐懼心理。對于學生思維品質的培養，教師需要在實踐中不斷總結經驗，探索出直接有效的路徑實現最終的教學目標，為學生數學思維的健康發展奠定基礎。

四、小學數學解決問題教學中優化學生思維品質的策略研究

1.強化學生的問題意識

小學數學解決問題教學的首要任務是引導學生善于發現問題和提出問題，讓學生的問題意識得到強化，以數學問題來激發學生的求知欲望和學習興趣。實際生活中有很多事物和數學知識相聯系，教師需要不斷發掘生活中的元素進行教學，并引導學生將數學問題和日常生活中的事物相結合，幫助學生深化對問題的理解，為學生接下來形成解題思路和制定解決方法創造有利前提。在實際教學當中，教師不能因為注重教學的形式化而脫離教學目標，需要保證教學內容和生活教學的高度融合，一方面讓學生能夠真正學到數學知識，另一方面達到培養學生問題意識的目的。

比如，教師在講解“人民幣的計算”這部分數學知識的時候，就可以采用生活化教學的模式開展教學活動。通過上節課的學習，學生對人民幣已經有了充分的認識。在此基礎上，教師可以和學生共同創建生活場景，利用實際生活中的元素輔助學生進行理解，培養和提升學生的問題意識。如教師可以開展“我要購物”的生活化活動，向學生收集筆、本、文具盒、書包等物品，讓學生利用廢紙制作成人民幣。將學生分成幾個小組，到講臺上進行購物活動，可讓兩名學生扮演售貨員，一名學生扮演收銀員，兩名學生扮演顧客，接下來進入正式的購物環節。如“顧客”買了一支鋼筆和一個文具盒，鋼筆12元，文具盒15元，然后讓學生計算需要支付多少錢和找回多少錢。在此過程中，學生的問題意識能夠充分體現，并通過思考和計算解決實際問題，使數學應用能力得到提升。在“說一說，算一算”的教學當中，教師也可以利用多媒體設備進行教學，將教學內容更清晰地呈現給學生觀看，引導學生觀察和尋找其中的信息，提高學生的分析能力。經過這樣一個過程，學生就會明確問題的真正含義和目的，從而逐漸形成解題思路，有利于更高效地解決問題。

2.提升學生的解題能力

教師需要通過小學數學解決問題教學提升學生的數學應用能力，使學生在解決數學問題的時候更加游刃有余。在以往教學當中，教師主要是利用一些常規的教學方式要求學生理解和掌握知識，學生在數學課堂上的學習是被動的，很少有時間獨立解決數學問題。這樣一來，學生的解題能力一直處于停滯不前的水平，思維品質一直得不到優化和提升。針對這種教學狀況，教師需要注重數學實踐教學，給學生提供更多動手和動腦的機會，提高學生的解題能力。在開展實踐活動的時候，教師需要盡量以一些簡單直觀的材料為主，讓學生通過觀察、思考、猜想等一系列過程提升思維的活躍度，深化學生對數學知識的認識。

比如在“平行四邊形面積公式”的教學過程中，一些教師會直接要求學生將公式背下來，沒有帶領學生進行公式的推導，使得學生對公式的理解過于片面。為了引導學生通過實踐動手解決數學問題，教師可以開展這樣的教學活動：讓學生準備好剪刀、廢紙等，將廢紙修剪成平行四邊形，將學生劃分成小組對平行四邊形面積的推導公式進行探究，確保各個小組的學習平均水平持平，避免影響小組探究學習的效果。利用這樣的方式能夠幫助學生更快更好掌握平行四邊形的相關知識，并明確三角形、長方形、平行四邊形之間的聯系，進而實現提升學生解題能力的目的。在教學當中，教師需要盡量引導學生獨立解決問題，使學生通過親自動手實踐，優化思維品質。

3.培養學生的發散思維

小學生在數學學習中雖然個性差異不大，但個性差異是客觀存在的。教師需要充分滿足學生的個性化學習需求，讓學生的發散思維得到發掘和強化。教師需要因材施教，引導學生利用多種方式解決數學問題。如針對學習能力較強的學生，教師可以設置一些難度較高的數學問題，讓其獨立思考和解決;對于學習能力較弱的學生，教師需要給予充分的鼓勵，增強學生的自信心，讓學生積極參與到教學活動中。當遇到實際問題的時候，教師可以引導學生進行大膽設想，踴躍發表自己的看法，逐漸培養學生用多種方式解決數學問題的習慣，進而提升學生發散思維能力。

五、結語

綜上所述，小學數學解決問題教學是數學學科教學中非常重要的一部分內容，對培養學生的數學思維品質具有較大的現實意義，教師對此需要足夠重視。目前來看，解決問題教學仍需改善和創新，采用科學合理的方式活躍學生的思維，從而優化學生的思維品質，培養學生更強的解題能力。

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