促進學生深度學習的小學數學教學策略探析

池曉燕

【摘要】想要真正實現深度學習的目標，教師在數學教學中要給予學生一定的引導和幫助，讓學生在掌握教學內容之后深度發展思維意識，勇于對數學知識質疑，以客觀的眼光看待數學問題，完成新知識和舊知識的高度銜接，提升學生的知識遷移能力，增強學生的學習體驗。文章對學生深度學習的意義與策略進行了分析與探討。

【關鍵詞】學生深度學習;小學數學;教學策略

一、引言

深度學習是一種高階的學習狀態，對學生學習數學知識和發展數學思維具有重要意義。目前，真正能達到這種學習效果的學生寥寥無幾。教師對此也沒有引起重視，數學教學僅僅停留在課本知識講解方面，連課外拓展和實踐互動方面都很少涉及，導致學生學習數學知識缺乏系統性和完整性，難以真正進入深度學習的狀態當中。引導學生進行深度學習需要以學生為主體進行教學設計，讓“以人為本”的教育理念在數學課堂上得到充分體現。利用科學合理的方式將新舊知識相整合，一方面能夠幫助學生鞏固以往學過的數學知識，另一方面有利于學生更快更好地掌握新知識，在頭腦中建立健全的知識架構，增強應用數學知識的變通性和靈活性。教師在實際教學中需要注重學生在課堂上的情感表現，調動學生的學習積極性，從而為學生進行深度學習創造有利前提，提升學生的學習效果。如何幫助學生深度學習仍需教師在教學實踐中總結經驗，不斷探索和創新有效的教學路徑，提升學生的數學思維品質。

二、小學數學中深度學習的意義

1.促進學生知識體系的健全

小學數學學科知識的系統性較強，新知識和舊知識的聯系是比較密切的，打好數學基礎對促進學生深度學習起到關鍵作用。在實際學習過程中，學生經常會遇到新舊知識整合的數學問題，這個時候往往大部分學生都會將以往學過的數學知識忘在腦后，難以快速解決問題。小學生的自制力和知識儲備都比較欠缺，在學習中也很少涉及一些深層的知識，因而學生對數學知識的理解變得極為片面化和孤立化，這也是導致學生在學習新知識或者解決比較復雜的數學問題的時候感到迷茫困惑的主要原因，非但難以真正完成學習任務，反而會影響學習心態和自信心。深度學習需要對學生的學習現狀進行調查和分析，根據學生當下的數學知識基礎，強化學生對新知識的處理和融合，從而完成數學知識的遷移，幫助學生在頭腦中構建完整的知識脈絡，這樣學生在今后遇見問題的時候就能輕而易舉地將其解決，提升數學應用能力。

2.提升學生的數學思維品質

淺度學習強調學生對數學知識的死記硬背，利用單純的瀏覽和練習來加深學生的記憶和理解。這種學習方式固然有一定的作用，但是長此以往會讓學生的思維發展受到限制，不僅在解決數學問題的時候缺乏靈活性，而且可能會讓學生的性格變得比較呆板，對學生的終身發展極為不利。結合實踐來看，很多學生在學習和解題的過程中潛意識里會模仿教師的解題方式，依照教師在教學中講解解題框架進行思考和解答，沒有按照自己的思路進行嘗試和探索，使得學生的創新意識無法得到培養和提升，不利于學生發散思維的發展。深度學習需要給學生創設相應的問題情境，引導學生自主對問題進行分析、思考并做出假設，通過多種途徑尋求解決問題最有效的方法，從而讓學生的解題能力得到提升。深度學習更注重學生在學習過程中的體驗，幫助學生從學習當中收獲更多全新的數學知識，夯實舊知識，進而達到強化學生思維品質的目的。

3.提高學生的數學核心素養

深度學習更有利于學生穿透知識表面，明確知識深層蘊含的某種特定規律和內涵，讓學生對數學文化有進一步的了解，通過學習數學知識體會到數學的魅力，進而提高學生的數學核心素養。在傳統數學教學中，教師主要是以灌輸式的教學方式開展教學，學生在數學教學中的參與感和積極性都不高，深度學習更是難以實現。學生在課堂上被動地進行學習，學習效率和學習水平都比較堪憂，非但無法達到提升學生核心素養的目的，甚至連基本的學科知識也沒有全面掌握。小學數學學科中包含很多數學文化和富有內涵的數學知識，通過對這些方面的內容進行深度學習，學生能夠真正走入情境當中，感受數學知識帶給自己內心的震撼，調動情感變化。教師需要給學生提供足夠的機會進行自主學習，讓學生在數學課堂上的思維充分活躍起來，增強在學習活動中的體驗感，提升學習效果。學生經過親自觀察和探索，能夠收集和整合數學信息，增強知識的聯動性，從而強化數學核心素養。

三、促進學生深度學習的小學數學教學策略探析

1.開展探究活動

以往的數學教學往往限制于教學課堂，教師更注重對課本知識的講解。這種教學方式使數學課堂的氛圍更加沉悶和枯燥，使學生的學習興趣得不到發掘和培養，更遑論進入到深度學習狀態當中。針對這一問題，教師需要積極開展探究活動，幫助學生將新舊知識進行整合，從而提升學生的學習質量，為學生深度學習奠定基礎。

首先，教師需要結合教學目標進行合理設計，如采用什么教學模式更能夠激發學生的積極性，怎樣分布教學內容有利于學生更輕松快速地掌握知識等等。比如對于學習探究的時間安排，如果數學教學中涉及難度較大的知識內容，教師可以提前為學生布置學習任務，讓學生通過預習或者自主探究等方式對知識內容有大致的了解，在正式教學過程中教師就可以根據學生的探究情況劃分教學的側重點，從而保障學生學習的高效性。而對于一些難度較低的知識，教師可以讓學生在數學課堂上進行小組探究，及時給予學生引導，營造有利于推動學生深度學習的教學氛圍。

比如在講解“圓柱的認識”這部分數學知識的時候，教師可以利用探究活動引導學生進行深度學習。首先，教師可以讓學生找到教室里面的圓柱體，或者讓學生積極回答日常生活中見過的圓柱體都有哪些，讓學生進行回憶、思考和探究，并說出它們的特征。接下來，教師可以讓學生自己動手制作圓柱體，從而對圓柱體的形狀、特點等進行更好地掌握，切實引導學生進行分析和思考。

除此之外，也可以以戶外活動的方式增強數學教學的真實性，讓學生通過實踐親自檢驗數學真理，對學生深度學習同樣有較大幫助。比如在“認識周長”教學中，教師就可以組織學生到戶外進行自主探究，如繞著操場、花園等走一圈，感受各種不同圖形的周長，從而幫助學生更清晰深刻地掌握周長的定義。

2.創建教學情境

總的來說，小學數學知識的難度不算太大，但是難免會涉及一些邏輯性較強的知識內容，這就對學生的邏輯思維能力提出了更高的要求。簡單的文字性描述難以真正讓學生理解數學知識的含義，并且會降低學生的學習效率。對此，教師可以采用情景教學模式幫助學生輕而易舉地掌握數學知識的真正含義，有利于學生深度學習的推進。同時，創設數學教學情境能夠拓展學生對數學學科知識的認識，激發學生的學習興趣，從而達到提升數學教學效果的目的。

比如在“小學乘法”的教學實踐中，教師就可以根據教學內容為學生創造一個有利于深度學習的情境，可從實際生活入手進行設定。如教師可以設計“商場購物”主題活動，在正式上課之前準備好情境中所需要應用到的道具：廢紙制作的價簽、商品，在價簽上標注對應商品的價格，需要精確到小數。在正式教學當中，教師將學生分成幾個學習小組，將事先準備好的教學道具平均分發到各個小組當中，讓小組成員自行安排角色，如兩名學生扮演售貨員，三名學生扮演顧客，然后進入到正式活動中。在買賣的過程中，學生就會進行分析和計算：“一支鋼筆9.5元，2支鋼筆多少錢？”這樣一來，學生能夠更好地掌握教學內容，并且這種生活化的教學情境真實性更強，能夠讓學生的注意力專注于學習當中，為促進學生深度學習提供較大的幫助。

3.銜接新舊知識

由于數學教學時間有限，一些教師沒有在教學中帶領學生回顧以往學過的知識內容，使得學生在學習新知識的時候比較吃力。因為數學學科知識的前后聯系是比較密切的，學生對新舊知識的銜接效果并不理想，從而大大降低了學習效率，難以實現深度學習的目標。想要高效學習新的數學知識，需要建立在扎實的數學基礎上，這樣才能夠保證取得良好的學習效果。教師需要引導學生將新舊知識相銜接，提升學生的知識遷移能力，幫助學生將新舊知識整合到一起解決實際問題，實現數學教學的最大價值。

如在講解“乘法口訣”的時候，教師就可以引導學生回憶長方體或者正方體的面積計算方法，如“6+6+6+6+6+6”和“6×6”的最終結果是一樣的。這樣就能夠逐漸培養學生對數學問題舉一反三的能力，讓學生的發散思維得到發展和提升。將新舊知識密切結合不僅能夠加快學生的學習進度，而且有利于強化學生的數學思維，從而更快更好地推動學生深度學習，提升學生的學習效果。

四、結語

綜上所述，深度學習是一種進階型的學習模式，對培養學生的數學遷移能力和數學思維具有重要意義，但是想要真正實現這種學習狀態有較大難度。在小學數學教學中推動學生深度學習，教師需要對教學方法做出適當調整和創新，利用實踐活動和情境教學等手段開展教學，進而增強數學教學的有效性。

【參考文獻】

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