分析如何在小學語文教育教學中滲透德育教育

◎梁梅娟

小學是學生成長的起始階段，系統化、全面化的教育有助于學生生理、心理的良好成長。在小學語文教學中應用德育教育，主要是指育人氛圍與環境，應使德育教育慢慢地在學生心中得到滲透。另外，僅單純使用理論教育是很難的，還應強化實踐教育。

一、德育提升視角的小學語文教學實踐的原理

傳統教育下，小學語文對學科的專業性更為注重，致使德育教育內容涉及較少。基于德育提升視角的小學語文教學，相較于傳統的語文教學來說更加具有難度，這種難度不僅體現在教學內容的更新，更體現在對于教師的要求上。德育提升視角下的小學語文學科要求教師不僅要對語文知識進行熟練的掌握，更要對德育內容進行深刻的理解，還要根據教學的實際情況，來進行教學內容的準備。教師在教學過程中要善于從“表面”進行引導，充分理解學生想要表達的觀念，并引導學生進行良好的情感表達。舉例子來說，在進行《落花生》這一課的教學中，教師可以透過表面來進行內在精神的挖掘，從而傳達不追求虛榮，甘于扎根困難環境等優秀品質，讓學生們對這些良好品質進行充分理解，并將學生的情感融入其中，讓學生在語文學習中取得良好的情感體驗。

二、德育提升視角的小學語文教學實踐的途徑

（一）語文閱讀教學中的德育滲透

語文閱讀是德育教育在小學語文學科教育中的開始，德育的素材包括教材中的語文與閱讀材料，具有較高價值。作為教師，對于語文中代表性的文章，應使學生從基礎開始，如熟讀、熟記、背誦等。然后，教師應根據課程設置對學生進行深層次學習指導，通過對文章主旨進行分析，以對作者表達的情感進行體會。

（二）語文寫作教學中的德育教育

寫作教學不但能夠使得學生對一些事物的認知進行體會記錄，同時還有助于對學生語言組織能力的鍛煉。教師應改革課程并進行創新，德育教育的方法應更新穎、具體。教室不應是教學的唯一地點，走出課堂、學校，接觸社會、大自然等，然后可記錄自身感受，形成具有實踐意義的心得體會，這樣不僅有助于學生對素材的積累，同時還可使其審美能力提高，滿足其心靈的追求。

（三）語文課堂活動中的德育滲透

傳統的課堂教學進行德育教育較為有限，因此課堂教學應有所改革，教師在對課本知識講解的同時，還應對學生交流進行兼顧。讓學生對課文知識進行學習不僅是教學的目的，更應注重理解其課文內容，以對學生思想得以引導。如課堂上，教師可與學生交流教學內容，讓學生對自身的體會與疑惑等進行表達，使課堂營造出良好的氛圍環境，有助于德育教育在教學中的應用。

三、基于德育提升視角的小學語文教學實踐的方法

（一）小組合作教學

培養學生的集體精神作為德育教育的一個重點內容，小組合作教學在課堂學習中非常有價值，有助于優秀學生帶動困難學生，幫助其對學習信心的樹立，感受集體力量。如《狼牙山五壯士》，通過小組內交流和小組間討論等方式對故事進行理解感悟，使學生對為了國家民族利益不怕犧牲等精神有所體會，使學生對自身民族自信心、自豪感及集體意識進行增強。

（二）分層教學

傳統的課堂教學，無法對每位學生接受能力進行兼顧，致使部分學生對德育內涵的理解較為困難。分層教學可對不同學生給予不同教學，進而使部分學生的理解難度有所降低。教師可對成績相對較低的學生進行難度降低，以有助于學生進一步的學習。

（三）多媒體教學

德育教育在小學語文中的教學，教學應代入學生感受，使學生對語文教育中的德育內涵有所體會。因此，運用多媒體更易進行情境教學，有助于學生對課文中的深層內涵進行有代入感地體會。

四、結語

在小學語文的學科教育中進行德育教育，既能夠使學生對學習效果、語文素養等有所提高，同時還有助于學生對正確世界觀、人生觀、價值觀的樹立，對其情操進行陶冶，促進學生的全面發展。