創意寫作視域下高校寫作教育方法論研究*

向勇燕

長沙師范學院初等教育學院，湖南 長沙 410100

創意寫作教育是一種有效的寫作教育形式，對我國高校寫作教育活動的開展有一定的指導意義。近些年，我國文化產業得到空前發展，但是人才培養卻未及時跟上，這在一定程度上阻礙了我國文化產業和社會經濟的發展。要想打破人才培養低效的局面，教師必須改變陳舊的寫作教學體系，打破輕方法、重理論的教學局面，利用創意寫作優化教育效果，提升學生寫作素養。在本文中，筆者就如何實現這一目標，以創意寫作為導向創新寫作教學方法分享幾點拙見。

一、當前高校寫作教學存在的問題

在高校教育體系中，寫作教學是非常重要的環節。但就目前整體情況來看，寫作課在高校處于一個比較尷尬的位置。由于寫作是一個自我創造的過程，其他的人無法代替完成，而寫作者也沒有模板可以直接套用。所以，一方面，教師不愛教，另一方面，學生不愛學，而且學校的管理者普遍不重視。究其根源，高效寫作教學低效，主要是教學方法單一、教學體系陳舊、教學理念滯后造成的。

首先，傳統教學中以講授教學為主要方式的教學手段并不適用于高校寫作教學。寫作是一個實踐性、創造性和綜合性較強的活動，學生應當在實踐中反復鍛煉，持續提高，而理論講授從本質上來說也是為實踐服務。但就目前高校寫作課的實際情況來看，以寫為輔，以講為主的問題仍然存在，講寫脫節，這樣的寫作教學本末倒置。若是理論講授與實踐活動脫節，學生獲得再多的理論，也無法將其轉化為寫作能力，其寫作水平無法得到有效提升。

其次，教學體系陳舊。對于高校學生來說，大多數都知道如何寫作，尤其是中文專業的學生，對于文學理論已經系統地學習過一遍，而非中文專業的學生，對于寫作也有了比較深刻的理解，從另一個角度來說，非中文專業的學生對于創作理論也沒有系統學習的必要性。但是，“寫作課”變成了“寫作學”的問題在高校中普遍存在，教師反復強調知識的基礎性、理論性、系統性。這種陳舊的寫作教學體系既不能從根本上提升學生寫作水平，而且還會造成教學資源的浪費，甚至讓學生對寫作這一創造性活動產生抵觸心理。

再則，我國高校寫作教學對于寫作的實用性、基礎性等過分強調，而忽視了寫作的藝術性和文學性。筆者通過查閱有關資料以及與部分教師的交談得知，現下很多高校的寫作課以實用性應用寫作和基礎性寫作為主，導致學生的創作熱情被打擊。此外，在高校寫作課上存在這樣一種現象，很多學生喜歡寫作，但是卻不喜歡寫作課。對很多熱衷寫作的學生來說，高校的寫作課不僅不能激發其創作熱情，使其創作個性得到充分發展，反而讓他們的創作信心受到打擊，創作自由受到束縛，原本應當充滿魅力和趣味的寫作變得索然無味。

近些年來，有關于高校寫作課的改革一直被討論，但是并未獲得實質性進展。很多學者注意到西方創意寫作的魅力，并且著手對其學科體系進行研究，試圖將這種有借鑒價值的寫作教學方式引進國內，實現高校寫作課教學的優化與改革。國內寫作學界視野也因為西方創意寫作的介入而得到很大程度的拓寬，寫作教學的改革與發展勢在必行，這能夠進一步推動高校教育事業的穩步發展。

二、創意寫作視域下高校寫作教育方法

（一）運用合作化訓練法，提升學生寫作能力

創意寫作在西方國家已有百年歷程，西方國家這方面的教育體系相對來說也比較完善。對于創意寫作教育，西方教育工作者主要采取工作坊教學模式，這是一種經過多年實踐被證明效果極佳的教學方式[1]。創意寫作視域下，高校教師在指導學生進行寫作時可以借鑒這一方法，通過合作化訓練提升學生寫作能力。首先，科學組建小組。在實際教學中，教師可以從學生寫作基礎、寫作興趣、寫作意愿或者是寫作特長出發，組建類型不同的合作小組。關于小組的組建，教師應遵循以下幾個原則：第一，保證性別的平衡。一般來說，每個小組內部，男女生數量盡可能相等，維持在1：1的比例比較好。這是因為性別差異對合作效果、創作習慣以及寫作風格有不可忽視的影響。第二，在充分協調的基礎上保證組間同質、組內異質。顧名思義，每個小組內部的成員，其寫作水平盡可能參差不齊，這樣便于組內成員之間的互動與互補。而組與組之間整體水平盡可能保持一致。第三，給予學生足夠的尊重和理解。其次，指導小組分工合作。在小組成功組建之后，教師應設置寫作主題，然后輔助各個小組完成任務分工，分工包括寫作框架的構思、寫作素材的搜集、文稿的整理、文章的修改潤色等，以保證每個小組內部形成良性循環[2]。最后，教師要求每個小組組長展示成果，并且講解寫作的思路，教師再組織學生共同完成評價。

（二）運用情境化訓練法，提升學生寫作能力

創意寫作是一種注重寫作主體自身體驗的寫作活動，強調寫作主體的自覺、主動參與。在創意寫作視域下，教師在指導學生寫作時，可以根據這些特點和要求采取情境創設教學法，通過情境創設刺激學生的情感，促進學生的感知，幫助學生完成個性化創作[3]。首先，創設情境。這是至關重要也是最基礎的一個環節。在實際教學中，教師應根據寫作需求以及具體情況創設情境。舉個簡單的例子，為了指導學生寫人物專訪類的文章，教師可以根據現實中人物專訪的情景營造同樣的環境，對桌椅進行弧形擺放，將教室裝扮成演播室，隨機挑選幾位學生分別扮演音響師、燈光師、攝影師等角色，剩下的學生則充當觀眾，營造近似真實的人物訪談情境。其次，設置問題。在創設好情境之后，接下來應設置問題，這是教學要點，教師應充分準備科學設置。以人物專訪為例，如何對嘉賓進行適當引導、如何對談話節奏進行合理控制、如何有效開場、如何對話題進行無縫的銜接過渡等等，這些都是學生完成創意寫作需要解決的問題。在具體的寫作訓練中，教師應當指導學生采取適當的速記方式，并傳授學生寫作技巧，讓學生將這些內容記錄成文。只有明確這些問題，才能保證教學活動的有序、高效開展。接著，展開頭腦風暴。以人物專訪為例，教師先要將寫作方法、談話技巧等告知學生，然后組織學生展開頭腦風暴活動，根據訪談的流程、策略、技巧以及產生的具體問題對寫作方式進行商討，最后完成創意寫作。這種寫作教學方式不僅對提升學生的感知力有好處，還能有效培養學生的思維能力，進而促進學生個性充分發展。

（三）運用自主化訓練法，提升學生寫作能力

創意寫作視域下，高校寫作教學應當朝著個性化、自主化方向進行改革，引導學生寫出自己獨特的風格，這符合創意寫作理念。具體來說，每個學生都有自己的經驗和故事，每個學生都是潛在的作家。所以，創意寫作視域下，教師可以立足實際，采取自主化訓練法，引導學生自我認知，并實現自我價值的發揮。首先，制定學案。與教案不同，學案主要用于學生自主學習。教師在制定的時候，應充分考慮學生實際情況和教學內容，還要考慮到學生的興趣愛好和學習特點。例如，教師可以對不同寫作文本的注意事項、寫作技巧以及寫作方法進行梳理，并且確定難點和重點，在這個基礎上提出幾種寫作方案，并且輔以相應的例子，為學生提供有效的指導。其次，引導學生自主創作。學生在學案的指導下進行自主學習，教師給予學生充分的創作時間，確保學生作品質量。根據學案的提示，學生先對具體話題、寫作文本進行確定，然后進行素材搜集，接著分類梳理所得材料，結合自己已經掌握的寫作技巧等進行創意寫作。最后，教師讓學生將作品上傳到班級的云平臺上，或者班級微信群或公眾號里，通過這種公開發表的方式引導學生互相鑒賞與評析，指出他人的不足，肯定他人的優點。通過這種方式引導學生相互借鑒、取長補短。對于優秀的作品，教師可以鼓勵學生向各種期刊以及校刊等刊物投稿。在這個過程中，教師應發揮自身指導作用，認真篩選學生作品并指導學生對作品進行優化。這樣的教育方式能夠有效激發學生寫作動機、發掘學生寫作潛能，對于學生寫作興趣、寫作信心以及寫作素養的提升有一定的促進作用。

（四）運用任務化訓練法，提升學生寫作能力

任務化訓練是一種符合創意寫作教育理念，有利于調動學生寫作能動性、促進學生個性化發展的教學方式。創意寫作視域下，教師在指導學生寫作的時候可以采取這一教育方法，以達到提升學生寫作水平的目的。首先，對任務目標進行確定。創意寫作有不同的類型，如欣賞類寫作、文案和策劃寫作、工具類寫作等。在實際教學中，教師應根據不同寫作要求合理設置寫作任務。如小說改編成劇本的欣賞類寫作教育中，教師可以將任務設置為人物形象再塑造、人物對話設計、情節改編等。在小說寫作教育中，教師可以將任務目標設置為人物心理刻畫、行為描寫、人物形象、環境烘托等。其次，教師引導學生根據具體的寫作任務進行廣泛閱讀，如閱讀電視節目、網絡文學、報刊、書籍等，利用一切載體搜集寫作素材。最后，根據搜集的材料完成寫作任務，教師再根據學生的作品給予客觀的、及時的反饋，幫助學生有針對性地改進不足，獲得寫作水平的提升。

三、結論

就筆者個人教學實踐而言，在寫作教育中引入創意寫作教學理念，根據創意寫作特點和要求對教學方法進行創新和優化，取得良好的教學效果。學生對寫作所存在的抵觸心理、排斥情緒明顯改善，寫作的態度由過去被動的“要我寫”逐漸轉變為主動的“我要寫”，創作熱情被點燃，不僅寫作能力明顯提升，而且創作潛能也被充分激發出來。故此，筆者借本文進行分享，希望能為廣大同行的寫作教育提供理論參考，使創意寫作的指導價值得到充分發揮，為我國文化行業培養更多優秀的人才，推動我國社會經濟長足發展。