加強幼兒的口語表達能力的方法

(河北省保定市徐水區高林村鎮南莊頭幼兒園，河北 保定 072550)

幼兒園新《綱要》中明確指出：幼兒語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒的口語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境，這樣的語言交流環境為孩子以后各方面的發展奠定了重要基礎。

一、幼兒在談話活動中存在的普遍問題及解決方法

（一）幼兒發音不清晰，發單音節多于多音節

幼兒雖然已有3-4歲，但往往有個別幼兒口語發展比較慢，出現發音不清晰或只發一個單詞句。我在進行追蹤調查的時候，發現有些3-4歲的小朋友發音含糊不清，對自己長不愿做的事情說“不”、“打”“走”等，對這種情況，教師應指導幼兒慢慢的從發單音節的詞匯到發多音節的詞并放慢講話的速度，要求幼兒將事情的大意用一句話講清楚。

（二）代詞使用混亂

代詞的使用對3-4歲的幼兒來說相對比較抽象和困難，他們分不清“你”、“我”、“他”的關系，經常混亂。例如：假期我在幼兒園實習的時候就經常遇到這種情況，有些初上學的幼兒經常說：“這是你的”“打你”“老師你要抱”等，針對這種情況，教師應單獨與他進行交流，在交流中我們拿出各自喜歡的東西來吸引他們的注意力，從而來指導孩子說一些簡短的句子：“這是我的東西”，“我們一起玩”，“這是你的玩具”“他沒來”等，讓他們重復的說幾次，讓他們自己來分清三個代詞分別所代表的對象，通過幼兒親自實踐能使幼兒更好的理解代詞的使用。

（三）語句不完整，語序顛倒

語句不完整，語序顛倒，是3-4歲幼兒常見常出現的一種語病。而語言又與思維有密切關系。語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言，思維無法進行，而思維活動的成果必須用語言表達出來。幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維的過程。由于3-4歲幼兒的思維能力較差，以至于出現語言構思不嚴謹。例如：孩子想表達自己今天上幼兒園沒哭，而說“我今天沒哭”，想表達自己搖解小便而說“老師、水”這就幼兒因上述原因所出現的現象。根據這種情況，教師通過指導讓孩子說話時應先想好，按時間、人物、地點、事情的發展順序來完整講述一件事情，如要表達“昨天晚上媽媽帶我去了商場買了玩具”要先教會幼兒說表達時間的詞語，早上、中午、晚上等、再教會幼兒理解人物是誰，在哪里是地點，最后來理解發生的事情，慢慢的幼兒才會講述較短的一句完整句子。

二、在日常談話活動中發展幼兒的口語表達能力

日常生活中的談話是發展幼兒口語表達能力的重要途徑。通過談話可以了解幼兒發音正確與否、詞匯掌握情況，語句的連貫程度和語言表達能力的發展程度。同時也可以通過談話糾正幼兒的語言錯誤，發展幼兒口語，培養他的表達能力。教師通過與單個或少數幼兒談話，可以比較具體的掌握每個幼兒的口語發展水平。

如：見習期間我利用在班級見習的機會，每天晨間活動都會與不同的幼兒進行短時間的談話，問題一般是今天是誰送你來幼兒園的啊？你們是怎么來的啊？路上都看見了些什么？你昨天晚上在家又干了些什么了？也可根據幼兒情況進行有針對性的談話，如，我在談話活動中我發現了有個小女孩總不能完整的說出自己想表達的想法，把我是坐車來的說成車來的，把昨天晚上我在家里畫畫說成我昨天畫畫晚上等，為此我在游戲時間有意識的去引導幼兒把每句話說完整，從簡單到難，時間久了孩子也就能完整的表達出自己想表達的意思了。

(一)師幼互動

師幼互動是教師與幼兒之間一種相互交流與溝通的方式，也是語言發展的一種形式。這樣教師可以給幼兒提供有效的語言示范，教師是一日活動中的組織者，教師的言談中的用語，語言習慣，以至體態語言都是幼兒模仿的對象。因而教師應充分利用師生之間的交談有意識為幼兒提供良好的語言模板。一方面教師做到語音正確，語法規范，用詞恰當，表達清楚、連貫、完整、生動、形象、富有感染力，從而誘發幼兒的口語表達能力。另一方面，要結合幼兒日常生活中常接觸到的東西，及時介紹相關知識并向幼兒展示相關的詞匯和語句。

(二)幼幼互動

在幼兒園中，幼兒與幼兒之間的交流是幼兒發展口語表達能力的另一重要途徑。由于幼兒之間的年齡相仿，認知水平相近，他們交往起來特別投入。事實表明，幼兒鄰座之間、玩伴之間、組內同伴之間用說、問等方法進行相互作用于交流，有利于幼兒主動的創造和調整自己的口語，從而促進語言表達力的提高。因為同伴之間說話不受到任何的限制，氛圍更加輕松。同齡中或稍大一些口語發展的比較好的幼兒還將在其中起到示范和帶頭作用。

人際交往能很好促進幼兒口語表達能力的發展。人際交往必須伴著一定的情境和交往雙方的互動，教師要因時、因人來努力創設教師與幼兒，幼兒與幼兒以及幼兒與群體之間互動的情景，以激發幼兒交談的欲望，從而發展口語表達能力較慢幼兒的能力。如，在游戲中為幼兒創造交談的條件，有意識的把口語表達能力好的幼兒與口語表達能力差的幼兒分到一組，這樣能讓口語表達不好的孩子多聽并有說的欲望，也能在與口語表達好的幼兒交談的過程中學習一些句子的表達方法，教師也可有針對性的對口語表達不好的幼兒進行個別指導，反復練習。