淺談初中語文寫作教學的有效性

柳盛敏

（貴州省安順市西秀區雙堡中學，貴州 安順 561000）

一、基于“興趣”推動下的寫作教學方法

興趣是最好的老師。如果學生不愿寫，害怕寫，對寫作提不起興趣，勉強寫作也是為了應付考試，以消極的狀態對待，缺乏寫作的動力，這就無法寫出好的文章來。激發學生的寫作興趣，讓他們樂于作文，享受寫作，是許多一線語文教師關注的問題。筆者實習期間，在作文課開始之前，總是會先跟學生做一個與作文訓練題目相關的小游戲，然后啟發學生思考，當他們有了興趣，來了靈感，就啟發他們動筆去寫。“先游戲后作文”或者“游戲和作文交替進行”的動態教學模式，使學生能夠快樂地去寫，很好地調動了學生的寫作興趣。學生愛寫、愿意寫，這是提高學生寫作能力的第一步。

二、從閱讀中學習寫作

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀之于學生是掌握知識，而寫作是使知識得以運用，這樣讀寫結合，不僅鞏固了知識，也使寫作者本身有了更深的感悟。章熊先生曾指出，中學生閱讀能力的培養有兩個不可缺少的方面：一是擴大他們的知識庫，（特別是文化背景知識），二是發展他們的思維加工能力，前者著眼于閱讀積累，后者著眼于寫作訓練。善讀者其實更容易運用文字去寫作表達，而經常寫作的人對文字的感悟也是更為深刻的。所以讀寫之間存在著“你中有我，我中有你”的關系。因而語文教師在培養學生的閱讀習慣時，也應引導學生在閱讀之時，勤于動筆，勤于思考，感悟語言文字的魅力，引導學生由模仿到自覺再到創造的寫作訓練，在閱讀中學習寫作。

三、重視寫作訓練

學生之所以不能夠把心中所想訴諸筆端，無法將自己的想法借助于寫作這個工具充分表達，很大一部分原因在于平時疏于動筆，且沒有掌握寫作表達的技巧，才致使心口不一，寫作文像茶壺里煮餃子，有口吐不出。顧黃初提出：“寫作畢竟是種技巧，而且是一種蓄積于內然后發表于外的傾訴心聲的技能，需要根據學習者的特點和學習技能的一般規律，按部就班，循序漸進地進行訓練，才能收到實效。”對于中學生來說，他們的自制力還相對較差，語文教師應重視對學生每一次的寫作訓練，對他們的作文進行指導、督促。充分認識到寫作訓練的重要性，幫助學生養成“勤于動筆”的好習慣。且對于初中生而言，寫作的目的是為了讓學生掌握用書面語言來交際的能力目標，是為了訓練其語言表達能力，而不是為了公開發表或廣泛交流。

四、有針對性的指導

每個學生的學習基礎和寫作情況都是不同的，因而每個學生在寫作上所遇到的困難也是不同的。因此，要分析學生的個體差異，找出他們在寫作上存在的相應問題，有針對性地進行指導，采取不同的方法，這樣才能收到事半功倍的效果。作文講評是寫作教學環節中不可忽視的一環。但在實際的作文教學中，教師在這一環節并沒有落實到位，甚至一些教師給學生的作文評改評語都是套話，并沒有針對每個學生出現的問題去逐個糾正，致使學生并不十分清楚自身在作文寫作中的短板，作文能力提高不明顯。總而言之，這就是缺乏對學生有針對性的指導。因材施教，對癥下藥，才能更利于問題的解決。學生的發展具獨立性，有針對性的指導能夠切實解決每個學生不同的寫作問題。而且，通過一對一的作文指導，學生能夠感受到教師的重視，從而樹立寫好作文的信心。

五、明確寫作中心，表達學生的情感

目前，初中作文主要有三種形式，命題式的作文、材料式的作文、話題式的作文。不管是那種的作文形式，學生在進行寫作的時候都要首先確定作文的主旨，主旨對于一篇文章是非常重要的。學生如果能夠在寫作之前準確的找到文章的中心思想，那么對于這篇文章的寫作就已經成功了一大半。這就要求學生要認真的審題，發揮自己的想象力，做到不偏離主旨。寫作是我們對生活的探究和發現的過程，在這個過程中我們可以發現生活的美好，體會到生活中的酸甜苦辣，體驗世間的人世百態，一旦找到一件具有啟發性的事件或者一個深入內心的主旨時，就要反復地思考如何寫作能夠表達出自己想要表達的主旨，要做到突出主旨，文章要有層次性。學生寫出來的文章要讓讀者能夠很容易的明白主旨，不能出現文章主旨不明確的問題，這是寫作的大錯誤。

主旨是任何一篇文章的靈魂，在寫作的時候一定要明確寫作的中心。在明確主旨后，學生就需要發揮自己的想象力和創造力，進行適當的想象和情感的豐富，圍繞主旨來進行有根據的描述。學生要有一些想法想通過寫作來表達，可以在寫作的時候圍繞自己想表達的觀點進行舉例論證，以確保文章的觀點明確，讓讀者能夠很容易的明白。

總之，作文寫作水平的提高并非一朝一夕之事，為了有效地提高學生的寫作能力，廣大一線語文教師、教育教學研究者還須繼續探索，希望以上策略能夠對學生寫作能力的提高有所幫助。筆者始終相信有效的寫作方法指導會讓學生的寫作能力有更加穩步的發展。