小學音樂課程如何體現(xiàn)藝術教育綜合化理念

楊揚

（河北省懷安縣喬家房中心校，河北 懷安 076181）

引言

從2001 年新課程標準改革以來，全國各地都積極倡導藝術教育生活化，強調學科間的整合，追求藝術教育的綜合化。本文從以下五個方面探討和分析藝術課綜合化這個理念：“綜合”概念的具體含義，它形成的歷史背景，它的原則，課堂實施的做法，和教育樣式。

一、我國音樂課程標準中“綜合”的含義

了解綜合藝術課的多層含義是我們實施有效教學的重要基礎。為此，本節(jié)將分析“綜合”這個概念的具體含義。根據(jù)我國制定的《音樂課程標準實驗稿》（2001）和《音樂課程標準解讀》（2002），本課程提倡的“綜合”特征，表現(xiàn)在下面3個層面。

（一）從教學內容來看，藝術課強調的是把音樂、美術、戲劇、舞蹈、影視等多種藝術連接或綜合起來，從而形成內容上的相互補充。此外，藝術課應該與個人成長環(huán)境、情感、文化、歷史、科學等元素相結合，發(fā)展綜合藝術審美能力。這種能力具體而言包含以下四個方面：即藝術與生活、藝術與情感、藝術與文化、藝術與科學。

（二）根據(jù)心理學和教育學，從認知領域來看，“綜合”這個概念體現(xiàn)的是感知、創(chuàng)造、反思等多種藝術能力相互支持和相互生成的理念。以評價為例，綜合藝術課采用了評價研究界的成果，鼓勵教師通過使用“藝術檔案夾”的模式（Black，2002；Boston，2002）來促進教與學的結合，并進一步促進感知，創(chuàng)造和反思三個認知領域的結合。

（三）藝術課程為“全人教育”服務。“全人教育”指的是人的發(fā)展應該涵蓋智力，身體，情感，精神，社交等各個層面的綜合發(fā)展（Standish，1995）。綜合藝術課體現(xiàn)的“以人為本”的教學模式是通過探究和創(chuàng)造活動，最終使學生發(fā)展成為一個完整的人。

二、綜合藝術教育的歷史背景

新課程倡導的綜合藝術課模式不是空中樓閣，它是在國內外跨學科教育理論的背景下產生和發(fā)展起來的（Klein，1990）。本節(jié)以音樂教學為例，分析兩種較有影響的綜合藝術教育思想。根據(jù)前文提到的龍亞君的論文《音樂新課程教學論》以及王娜的論文《論融合外國經典體系的中小學音樂教育模式構建》，當前藝術綜合科主要體現(xiàn)了以下兩種典型模式。（一）奧爾夫模式：綜合性藝術教學是奧爾夫學院中最顯著的特點。（二）達爾克羅茲模式：其創(chuàng)始人達爾克羅茲尤其注重音樂與體態(tài)律動之間的聯(lián)系，他創(chuàng)立了“體態(tài)律動學”。

三、音樂課堂體現(xiàn)藝術綜合化的原則

《課程標準實驗稿》試行期間，出現(xiàn)過一些不準確的理解和不恰當?shù)淖龇āＯ旅娓鶕?jù)《義務教育音樂課程標準（2011 年版）解讀》（2012），我就分析兩點主要的原則。

（一）要突出音樂特點

音樂課應體現(xiàn)音樂的基本特點，即非語義性、無形性、和情感性。例如我們在讓學生欣賞《二泉映月》時，應該充分調動聽覺感受，體會音樂悲涼的情緒，而不是從表面的語意去機械理解有兩個泉水和一個月亮。學生可以根據(jù)自己的聽覺感受和情感體現(xiàn)，自由想象音樂表達的意境。

（二）音樂課程的綜合，是以音樂為本的綜合

在與其他藝術融合的過程中不能過度借鑒其他藝術，使音樂課失去學科本位，變異成為其他學科的附屬。相反，我們應該利用其他藝術形式，幫助學生更好地理解音樂。

四、綜合藝術課課堂實施的做法

《藝術》教材根據(jù)藝術綜合的教育理念，提出四個綜合的做法：單元內大綜合；課內小綜合；藝術類姊妹學科間綜合；藝術與非藝術學科間綜合。在音樂與美術融合方面，課程設置了在每個單元的“逢單課”課時是音樂專業(yè)老師上課的內容，“逢雙課”則是美術老師的內容。

（一）把音樂與美術、舞蹈、戲劇等藝術形式結合起來進行教學。例如，我的課例《小兔乖乖》，我通過全班小朋友共同創(chuàng)作剪貼畫、跳兔子舞、讀兒歌、講故事、童話劇表演等環(huán)節(jié)，使音樂與美術、舞蹈、戲劇等元素緊密地結合在一起。

（二）把音樂課程與包括語文、體育等非藝術課程適當結合起來。音樂與詩歌等文學作品有密切相關性，也和體育的廣播操、韻律操等關系密切。我在學習《玩具進行曲》時，就設計了讓學生隨著音樂速度操步的環(huán)節(jié)，幫助孩子掌握重拍在左腳的難點，這就實現(xiàn)了音樂與體育巧妙結合。

五、綜合藝術教育的樣式

（一）主題探究式

這是教師圍繞一個人文主題，在教學過程中融合美術、戲劇等藝術門類以及其他學科，倡導兒童自主探索、創(chuàng)作的綜合藝術教育形式。例如，2011 新課標版本《藝術》教材第一冊第七單元第三課《熱鬧的新年》，就是圍繞“新年”這一人文主題。我在教學設計的過程中主要圍繞中國的傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”來進行設計。在整個教學過程，我創(chuàng)設了過春節(jié)的情境，以過新年舞獅敲鑼等的各種活動貫穿始終。通過用紅包做鞭炮、講春節(jié)的來歷的故事、舞獅、律動以及為歌曲伴奏等形式，把音樂與美術欣賞、音樂與美術手工活動、音樂與民間故事、音樂與律動等有機結合。

（二）任務型學習式

綜合藝術課在教學方法上借鑒和吸取了最先使用在英語教學中的“任務型教學法”（Prabhu，1987；Willis，1996）進行教學，激勵學生主動參與學習過程。事實上，國外藝術教育中已經廣泛采用了任務型教學法（龍亞君，2007）。我在期末考試時就設定了每個孩子要參加班級音樂會這個教學任務。

后記

在音樂藝術綜合，不應該牽強地綜合。這種綜合應該是為了更好地感受音樂、理解音樂、為音樂服務的綜合。因此，在教學內容的安排、課堂教學設計、教學方法運用等方面，都應當突出音樂藝術性，遵循音樂教學的特殊規(guī)律，通過具體的教學內容與其他相關的學科的內容有機聯(lián)系，深化學生對音樂藝術的理解和體悟。