以“做數學”為基礎的小學數學教學思考

關偉霞

（桓仁滿族自治縣北關小學，遼寧 本溪 117200）

做數學并不是我們所理解的做數學，而是通常情況下將做運用到數學學習之中，通過實踐活動解鎖學生學習思維和學習行為，從而體現數學實踐性，強化小學生數學學習有效性，真正做到培養學生數學學科核心素養。

一、聯系生活實際，激發學生活動興趣

數學內容大部分來源于生活，而生活中也充滿了大量的數學現象，因此，在做數學理念之下，小學數學教師應通過生活實際活動，將數學與生活連接起來，進而強化小學生數學生活運用能力，以此解決生活過程中遇到的數學問題，并將做數學貫徹到學生數學思維之中，激發小學生數學學習熱情。

比如，在開展小學數學“圓的面積”內容教學過程中，小學數學教師為了貫徹做數學理念，盡量避免直接與學生進行理論內容的講解，而是需要通過對數學行為上的引導，來強化小學生數學學習體會和感知，強化小學生數學學習熱情，以此將生活化場景巧妙融入到數學課堂之中，提升小學生數學學習有效性。

師：“圓”在我們的生活中隨處可見，請大家舉例說一下都見過什么圓形的物體。

生1：太陽是圓的，十五的月亮也是圓的。

生2：紐扣是圓的，我家的杯墊也是圓的。

生3：月餅是圓的，媽媽做的煎餅也是圓圓的。

師：大家說的都沒錯，那讓我們來想一下，媽媽今天做好了一個很大的圓圓的煎餅，她想知道這個煎餅到底有多大，應該怎樣做呢？

生：計算一下它的面積。

師：沒錯，那么我們今天就來學習如何計算圓的面積好不好？

生：好！下次媽媽做了煎餅，我就能告訴她有多大了！

借助與生活化內容的緊密結合，使得小學生能夠在數學課堂之中獲取充足的需求，并積極主動參與到數學學習之中，遵守教師數學教學活動，以此參與到動手實踐操作之中。

二、尊重學生意愿，發揮學生主體作用

小學數學教師在做數學教學理念之下，應首先尊重學生主體性地位，并構建以學生為中心的教學氛圍，從而提升小學生理解能力，并引導學生發揮主觀能動性開展數學體會與實踐。所以，小學數學教師應在教學設計過程中，盡可能尊重學生想法，以發揮學生主體性，提升小學數學課堂做數學氛圍有效性。

比如，在小學數學開展“圓柱的體積”教學中，小學數學教師便可以采用小組合作模式來完成做數學需求。通過將小學數學教具發給學生后，以此讓小學生能夠借助自己動手操作能力，來完成推導圓柱體積的計算公式。

師：通過活動大家已經知道了圓柱和長方體的關系，現在請各小組說一下你們的結論。

生1：我們將圓柱割開，按照黑板上的圖擺放后，得到一個近似長方體，根據長方體的體積計算公式得出：圓柱體積=底面積×高。

生2：我們的結論和他們的一致。

生3：老師，我們將近似長方體的最大面作為底面，為什么總是算不對？

傳統教學之下，相信小學數學教師會直接簡單的告知學生其中原理，并會采取一種不應該的態度來打擊小學生學習積極性，以此忽視了學生自尊心與自信心的培養，影響師生關系和諧發展，進而降低了小學數學學習氛圍的合理構建。因此，小學數學教師應采取尊重學生主體性方法，吸引學生發揮主觀意識。

師：你們的擺法是沒有錯的，其他同學愿意幫助他們解決這個問題嗎？

生：愿意！

雖然教學過程中并不會以教師所設計的那樣開展，其中必然會出現許多偏差，但是，宗旨不應該發生變化，應以培養學生自主性為目的，吸引小學生深入研究和探索數學的未知內容，激發小學生數學學習熱情，強化學生做數學意愿。

三、科學化與合理化準備做數學工具

在小學數學做數學教學實踐過程中，小學數學教師往往需要大量數學工具加以輔助，并以此構建實踐性課堂氛圍。所以，小學數學教師應根據課堂教學內容，來進行相關做數學內容的工具選擇。當然，在小學數學做數學課堂中，對于小學做數學工具的選擇應盡可能科學化與合理化，以突出教學目的，使得學生能夠在做數學之前明確學習目標，進而以目的來指引學生開展相應實踐活動，從而發揮創造力與想象力，激活數學課堂氛圍。

比如，小學數學開展“研究三角形的三邊關系”做數學內容教學中，小學數學教師為學生準備了標有厘米刻度的紙條作為做數學工具。當然，與傳統小學數學學具的小棒相比起來，紙條可以任意剪成若干段，用紙條來圍三角形，不會像小棒一樣滾動，學生操作起來比較方便，且紙條上標有厘米刻度，可以直接讀出三角形三條邊的長度，以此更適應做數學課堂需求。隨著做數學工具的改進，提高了小學數學做數學課堂教學的效率。