流動(dòng)兒童自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力干預(yù)的實(shí)驗(yàn)研究

鄭華華 郭承金 許松芽

〔摘要〕本文結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)流動(dòng)兒童自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力進(jìn)行針對(duì)性的干預(yù)，分析自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的干預(yù)策略對(duì)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的影響。采用自然教學(xué)條件下非隨機(jī)實(shí)驗(yàn)組和控制組前后測實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備性和反饋性在實(shí)驗(yàn)前后的差異達(dá)到極其顯著差異，意識(shí)性、總結(jié)性和總分在實(shí)驗(yàn)前后達(dá)到顯著差異;實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備性上達(dá)到極其顯著差異，在意識(shí)性和反饋性上達(dá)到非常顯著差異，在方法性和總分上達(dá)到顯著差異。因此自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的實(shí)驗(yàn)干預(yù)能夠提高流動(dòng)兒童的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力。

〔關(guān)鍵詞〕流動(dòng)兒童;自我監(jiān)控;數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）32-0008-05

一、引言

1998年3月國家教委、公安部頒發(fā)的《流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》中第二條規(guī)定，流動(dòng)兒童專指6至14周歲隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時(shí)居住半年以上，有學(xué)習(xí)能力的兒童少年。

自我監(jiān)控是斯奈德在1972年提出的，受到心理學(xué)界的廣泛關(guān)注，在不同的研究領(lǐng)域中對(duì)它的界定不同。齊莫爾曼對(duì)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力（也稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，簡稱SRL）進(jìn)行了深入研究。董奇、周勇[1]認(rèn)為，學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力是學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)的效果、達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程中，將自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極自覺的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

關(guān)于個(gè)體自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，董奇、周勇[2]研究發(fā)現(xiàn)，10至16歲兒童隨著年齡和年級(jí)的增長，自我監(jiān)控能力不斷發(fā)展和提高，表現(xiàn)為先慢后快的發(fā)展趨勢，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)各維度發(fā)展具有不平衡性。李浩然[3]關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力發(fā)展的研究表明，小學(xué)階段的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：小學(xué)二年級(jí)到三年級(jí)是了解和認(rèn)識(shí)監(jiān)控技能階段;小學(xué)三年級(jí)到四年級(jí)是實(shí)踐和掌握初步監(jiān)控技能階段;小學(xué)四年級(jí)到五年級(jí)是較熟練階段，并開始形成監(jiān)控能力。實(shí)驗(yàn)研究表明，元認(rèn)知監(jiān)控是數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的影響核心。

以往自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力研究很少涉及流動(dòng)兒童，主要表現(xiàn)為兩點(diǎn)：第一，在研究對(duì)象上，從流動(dòng)兒童角度進(jìn)行自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的實(shí)證研究很少;第二，在學(xué)科教學(xué)的角度上，對(duì)流動(dòng)兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力干預(yù)的實(shí)驗(yàn)很少[4]。因此，本研究從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度，以期充實(shí)流動(dòng)兒童自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的實(shí)證研究。

二、研究方法

為了檢驗(yàn)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的干預(yù)策略的有效性，研究采用自然教學(xué)條件下非隨機(jī)實(shí)驗(yàn)組和控制組前后測實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

（一）研究假設(shè)

本文假設(shè)，在數(shù)學(xué)學(xué)科中對(duì)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的干預(yù)，能提高流動(dòng)兒童的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力。

（二）研究對(duì)象

以泉州師范學(xué)院附屬豐澤小學(xué)四年級(jí)兩個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象（均為流動(dòng)兒童）。指定其中一個(gè)班（總計(jì)52人，其中男生27人、女生25人）為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班（總計(jì)49人，其中男生25人、女生24人）為對(duì)照班。

（三）無關(guān)變量的控制

實(shí)驗(yàn)班和控制班的數(shù)學(xué)教師的工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平基本接近。

（四）實(shí)驗(yàn)干預(yù)內(nèi)容

從準(zhǔn)備到實(shí)施再到結(jié)果統(tǒng)計(jì)，總共3個(gè)月時(shí)間。采用自然教學(xué)條件下非隨機(jī)實(shí)驗(yàn)組和控制組前后測實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，自變量為自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的干預(yù)策略，因變量為自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力。

控制班采用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略。實(shí)驗(yàn)班采用針對(duì)該班學(xué)生特點(diǎn)的有助于提高學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的數(shù)學(xué)教學(xué)策略（實(shí)驗(yàn)持續(xù)12周，每周5節(jié)課，每節(jié)45分鐘），包括課前的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備指導(dǎo)、課堂數(shù)學(xué)教學(xué)策略和課后的數(shù)學(xué)監(jiān)督工作，以及每周一節(jié)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力提高的輔導(dǎo)干預(yù)課程（總共7節(jié)，每周1節(jié)課，每節(jié)45分鐘）。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的干預(yù)課程是結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的理論開發(fā)設(shè)計(jì)而成的，包括七個(gè)主題：指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)有效的學(xué)習(xí)、怎樣做筆記、怎樣促進(jìn)合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)會(huì)正確的歸因訓(xùn)練、認(rèn)識(shí)自我和自我分析[5]。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的干預(yù)課程的教學(xué)是由應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生主持任教，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教師輔助任教。

（五）研究步驟

1.前測

對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生同時(shí)進(jìn)行“自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力測查量表”的發(fā)放，45 分鐘后收回，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。總共發(fā)放101份問卷，回收101份，經(jīng)過篩選得到有效問卷91份，有效率為90%。

2.教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)包括三個(gè)階段：第一，學(xué)習(xí)活動(dòng)前，課前指導(dǎo)旨在提高學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和準(zhǔn)備性。輔助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生課前預(yù)習(xí)。第二，學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課中教學(xué)策略旨在提高學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力中的意識(shí)性、方法性和執(zhí)行性。主要的教學(xué)策略有“從有聲思維到無聲思維”、合作學(xué)習(xí)、指導(dǎo)做聽課筆記、提問互動(dòng)演示、提高自我效能感等。第三，學(xué)習(xí)活動(dòng)后，課后監(jiān)督旨在提高學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反饋性、補(bǔ)救性和總結(jié)性。指導(dǎo)學(xué)生寫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)筆記以及完成自我監(jiān)控學(xué)習(xí)反饋跟蹤表和讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)完成當(dāng)天學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣，達(dá)到對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思和總結(jié)[6]。

3.后測

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生同時(shí)發(fā)放“自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力測查量表”進(jìn)行后測，45 分鐘后收集問卷，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。總共發(fā)放101份問卷，回收101份，經(jīng)過篩選得到有效問卷91份，有效率為90%。

（六）研究工具

1.自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力測查量表

采用由羅麗芳修訂，董奇、周勇編制的“自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力測查量表”，量表適用于中小學(xué)生。該量表共50題、8個(gè)維度，分別測查學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、準(zhǔn)備性、意識(shí)性、方法性、執(zhí)行性、反饋性、補(bǔ)救性、總結(jié)性。該量表按六級(jí)計(jì)分，“完全不符合”記作1分，“完全符合”記作6分，得分越高說明學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力越好。該量表的內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.98，總量表的分半信度為0.97，效度為0.719。

2.自編基本情況調(diào)查表

自編調(diào)查表包括性別、年齡、是否流動(dòng)兒童、是否獨(dú)生、父母文化程度、自評(píng)學(xué)習(xí)成績等方面。

3.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況登記表

為了讓學(xué)生對(duì)自己每天的學(xué)習(xí)狀況有反思過程，參考“自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力測查量表”，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，編制“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況登記表”[7]。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況登記表主要從課前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)監(jiān)督和課后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反饋三個(gè)方面跟蹤學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況[8]。

（七）數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)處理

所有問卷測驗(yàn)，統(tǒng)一指導(dǎo)語，當(dāng)場收回問卷。采用SPSS18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

（一）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力前測的結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力前測差異比較結(jié)果見表1。

表1顯示，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力前測數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析，結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班除了在執(zhí)行性因子上差異顯著（t=2.434，p<0.05），其他因子和總分（t=0.765，p>0.05）差異不顯著。因此實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班可視為比較接近的平行班級(jí)。

（二）實(shí)驗(yàn)班自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力前測與后測的差異結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前后自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的差異比較結(jié)果見表2。

由表2可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備性（t=7.113，p<0.001）和反饋性（t=3.788，p<0.001）在實(shí)驗(yàn)前后的差異達(dá)到極其顯著水平，意識(shí)性（t=3.311，p<0.05）、總結(jié)性（t=2.311，p<0.05）和總分（t=2.510，p<0.05）在實(shí)驗(yàn)前后的差異達(dá)到顯著水平。實(shí)驗(yàn)班自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的計(jì)劃性、方法性、執(zhí)行性和補(bǔ)救性在前后測的比較上沒有達(dá)到顯著性的差異。

（三）自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力后測的結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力后測的差異比較結(jié)果見表3。

由表3可以發(fā)現(xiàn)，后測分?jǐn)?shù)中，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備性（t=6.986，p<0.001）在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的比較上達(dá)到極其顯著的差異，意識(shí)性（t=3.308，p<0.01）和反饋性（t=3.244，p<0.01）在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的比較上達(dá)到非常顯著的差異;方法性（t=2.097，p<0.05）和總分（t=2.121，p<0.05）在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的比較上達(dá)到顯著的差異。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的計(jì)劃性、執(zhí)行性、補(bǔ)救性和總結(jié)性在前后測的比較上沒有達(dá)到顯著性的差異。

四、分析與討論

（一）自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的前測與后測差異比較分析

從表3可以得到，在后測中，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備性在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的比較上達(dá)到極其顯著的差異，意識(shí)性和反饋性在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的比較上達(dá)到非常顯著的差異;方法性和總分在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的比較上達(dá)到顯著的差異。

自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備性指兒童在學(xué)習(xí)前為學(xué)習(xí)活動(dòng)做好各種具體的準(zhǔn)備，如學(xué)習(xí)之前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)節(jié)好情緒與精力。在干預(yù)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)者教授實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生做好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)（如預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)在數(shù)學(xué)教材上做記號(hào)）。通過“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況登記表”發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生家長能較好地落實(shí)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)任課教師在課堂上檢查反饋學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。老師和家長的這些措施讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)前做好有效、充分的準(zhǔn)備，因此實(shí)驗(yàn)班自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備性在實(shí)驗(yàn)前后的差異達(dá)到極其顯著的差異。

自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的意識(shí)性指兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)、對(duì)象和任務(wù)，如上課時(shí)知道老師為什么要講這些內(nèi)容。由于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生能夠較好地落實(shí)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)，因此上課中能較明確數(shù)學(xué)老師的上課意圖。因此實(shí)驗(yàn)班自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的意識(shí)性在實(shí)驗(yàn)前后的差異達(dá)到顯著水平。

自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的反饋性指兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)后對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況及效果進(jìn)行檢查、反饋與評(píng)價(jià)[9]。在干預(yù)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)者教授實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生做好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)筆記，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)歸因。通過“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況登記表”，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生家長落實(shí)檢查學(xué)生作業(yè)完成情況。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)任課教師在課堂上通過“日日清”的練習(xí)，檢查學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的掌握情況。可能是這些措施幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)狀況及效果進(jìn)行有效的檢查、反饋與評(píng)價(jià)，因此實(shí)驗(yàn)班自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的反饋性在實(shí)驗(yàn)前后的差異達(dá)到極其顯著的差異。

自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的總結(jié)性指兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)后思考和總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，如總結(jié)自己或借鑒別人或書本上好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，不斷提煉和完善自己學(xué)習(xí)的方式、方法。在干預(yù)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)者教授實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生做好數(shù)學(xué)錯(cuò)題歸因。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)任課教師指導(dǎo)學(xué)生做好糾錯(cuò)題的收集和整理。可能是這些措施有效地幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)行總結(jié)，因此實(shí)驗(yàn)班自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的總結(jié)性在實(shí)驗(yàn)前后的差異達(dá)到極其顯著的差異。

從表3可以看出，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的計(jì)劃性、執(zhí)行性、補(bǔ)救性和總結(jié)性在前后測的比較上沒有達(dá)到顯著性的差異。主要的原因可能是數(shù)學(xué)任課老師和實(shí)驗(yàn)干預(yù)課的老師不是同一個(gè)人，他們之間的交流還不夠密切，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)干預(yù)的措施不能在數(shù)學(xué)課堂上得到很好的執(zhí)行;另外，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展正處于他控到自控的轉(zhuǎn)變，研究發(fā)現(xiàn)兒童自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力在小學(xué)四年級(jí)發(fā)展變化較小。

由于表2和表3的結(jié)論很接近，不再對(duì)表2的數(shù)據(jù)結(jié)果展開討論。

（二）研究不足與展望

實(shí)驗(yàn)研究中存在的不足有：第一，無關(guān)變量的控制還不是很完善，如實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的數(shù)學(xué)任課教師不是同一個(gè)人。第二，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案還不夠精確化、系統(tǒng)化。因此在以后的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中還要提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。由于影響自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的因素是多方面的，可以用多層線性模型的統(tǒng)計(jì)方法分析各個(gè)層次的影響因素，然后再做進(jìn)一步的追蹤和個(gè)案研究。

五、結(jié)論

1. 實(shí)驗(yàn)班自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備性和反饋性在實(shí)驗(yàn)前后達(dá)到極其顯著的差異，意識(shí)性、總結(jié)性和總分在實(shí)驗(yàn)前后的差異達(dá)到顯著的差異。實(shí)驗(yàn)班自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的計(jì)劃性、方法性、執(zhí)行性和補(bǔ)救性在前后測的比較上沒有達(dá)到顯著性的差異。

2. 自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備性在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的后測比較上達(dá)到極其顯著的差異，意識(shí)性和反饋性在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的后測比較上達(dá)到非常顯著的差異，方法性和總分在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的后測比較上達(dá)到顯著的差異。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的計(jì)劃性、執(zhí)行性、補(bǔ)救性和總結(jié)性在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的后測的比較上沒有達(dá)到顯著性的差異。

注：本文是國家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目（BHA140090）“基于生態(tài)心理學(xué)視野的城區(qū)流動(dòng)兒童心理發(fā)展與教育研究”、2014年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（社科A類）（JAS14234）“流動(dòng)兒童自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的多層線性模型分析研究”、2016年泉州師范學(xué)院國家級(jí)和各部委項(xiàng)目預(yù)研基金（2016YYSK05）“中國區(qū)域跨文化心理學(xué)視野下流動(dòng)兒童的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究”的成果。

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（作者單位：1.福建省泉州市晉江市獅峰中心小學(xué)，泉州，362200;2.福建省泉州師范學(xué)院第二附屬小學(xué)，泉州，362200;3.泉州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，泉州，362000）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹