生涯教育助推高中生理想教育的實踐初探

范葳

〔摘要〕在理想形成過程中，高中生經歷了童年期天真爛漫的幻想，少年期無拘無束的憧憬，個人理想已逐漸明晰，也從較多考慮生活追求轉而更多考慮未來的職業追求和道德、社會的關聯。本文基于問卷調查和團體輔導證明，對高中生進行生涯規劃教育進而助推遠大理想的確立十分重要。最后，本文從自我認識、價值引領、活動體驗和全面發展四個角度，對高中生生涯規劃和理想教育的融會發展提出了有益的思考。

〔關鍵詞〕生涯教育;理想教育;實踐探索

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）32-0016-03

一、高中生生涯規劃的理論依據及背景分析

（一）高中生生涯規劃的心理學理論依據

舒伯（Donald E. Super）生涯發展理論重在對個人的職業傾向和職業選擇過程進行研究。它把人的職業生涯劃分為五個主要階段：成長階段、探索階段、確立階段、維持階段和衰退階段。依據舒伯的生涯發展理論，高中階段（15～24歲）處于生涯探索階段的試驗期，主要任務是通過學校教育進行自我評估、角色鑒定和職業探索，綜合認識和考慮個體的興趣、能力與職業社會價值、就業機會，開始進行擇業嘗試。

埃里克森（Erik H Erikson）人格發展理論認為，青少年期的主要任務是建立一個新的同一感或自己在別人眼中的形象，以及個體在社會集體中所占的情感位置。他們正面臨著一場內部生理發育的革命，面臨著擺在前面的成年人的使命，這個階段主要關心的是把別人對他們的評價與自己的感覺相比較，關心如何把各種角色及早期培養的技能和當今職業的標準相聯系。

（二）高中生生涯規劃的政策背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，要在普通高中“建立學生發展指導制度，加強對學生理想、心理、學業等多方面的指導”。《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》這樣規定高中階段心理健康教育的具體內容：“幫助學生確立正確的自我意識，樹立人生理想和信念，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀;在充分了解自己的興趣、能力、性格、特長和社會需要的基礎上，確立自己的職業志向，進行升學就業的選擇和準備，培養擔當意識和社會責任感。”

2014年9月，《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》拉開新高考改革的序幕。對高中生而言，最大的變化就是選擇權增加，自選三科、升學途徑多元化等，意味著學生如果自我認識不足，未來的志愿填報就要承擔高昂的選擇風險。因此，生涯規劃教育成為高中學生的重要學習內容。生涯規劃教育旨在幫助個體逐漸明晰自身的興趣、特長，明確優劣勢，通過對內外部環境的分析做出較為科學的定位，高中階段的生涯指導更著重于指導學生制定合理的學業規劃。

二、高中生生涯規劃與理想教育的實踐案例

（一）問題的提出

一項針對北京、上海、廣州等地20多所中小學校關于個人期待或理想的調查數據統計顯示：25.52%的孩子希望被評價為“人品好，值得信任”;22.54%的孩子希望獲得“積極熱情，熱心為大家服務，有公益精神”的評價;11.21%的孩子希望成為“學習能力強，讓人仰望的學霸”;24.8%的孩子希望“與家人、朋友到處旅行，開闊眼界”;20.46%的孩子希望“多看自己喜歡的書和資料，拓展知識面”;18.32%的孩子想要“參加實踐活動，培養自己的社會實踐能力”;48.71%的孩子表示希望將來“做自己喜歡的事情，實現自己的夢想”;15.41%的孩子希望“有一份受人尊重而有前途的工作”;6.19%的孩子希望“過上有錢而富足的生活”。通過這些數據可以看出，青少年的期待、理想既和當下狀況相連，又和未來緊密相關。他們的理想不僅包括學業上的追求，還包含了對自身能力、職業、社會地位、收入、人際關系等諸多層面的期望。據此，我們認識到對高中生進行生涯規劃教育是很有必要的。

結合實踐研究，我們首先進行了問卷調查，編制了“高中生涯規劃教育調查問卷”，從生涯認知、自我認知、教育認知、職業認知等方面進行了調查。共有453位高一學生參與了調查。數據顯示，在生涯認知維度“在高中學習和生活中有無明確目標”上，有清晰且長遠的目標的學生占總人數的16%，有比較清晰的目標的學生占15%，有不太具體的目標的學生占21%，回答模糊的占36%，完全沒有的占12%。在開放題目“你覺得生涯規劃教育對人的發展有什么作用”上，有69%的學生認為生涯規劃能夠幫助自己梳理或建立更清晰、長遠的目標，有51%的學生認為生涯規劃會對實現理想有幫助。從數據結果可以看出，高中生有生涯規劃指導及理想發展的實際需求。

（二）開展團體輔導

基于上述問卷調查，我們用訪談單“我的夢想清單”及“夢的解析”，對2017級高一年級共六個班約300人次進行了以生涯規劃與理想教育為主題的團體輔導。

“我的夢想清單”邀請學生記錄10條未來幾年或人生中想做的事情。“夢的解析”是高中生涯規劃課程自我認識部分第六課的學習內容，課程目標為：自我覺察，思考并描述個人的夢想;活動體驗，繪制夢想，明晰最想實現的夢想;理解夢想，統整收獲，梳理有助于夢想實現的優勢或資源。基于高中生心理、思維、生涯、理想發展多方面的特點，團體輔導前將三個班設為A組，另三個班設為B組。A組和B組同時以“夢想清單”寫下十個理想，之后B組進行生涯喚醒和生涯規劃自我認識兩部分共十周課程學習，之后以“夢的解析”生涯課程結合“夢想清單”再次進行“理想”討論，重新對“夢想清單”進行修改。

我們將理想按職業（或專業）理想、生活理想、道德理想和社會理想四個維度分類，通過對“夢想清單”分類比較發現，10周課程學習之前，A組和B組在這四個維度沒有明顯差異。以職業（或專業）理想為例：A組37%、B組34%的學生有明確或比較明確的職業（或專業）理想，A組52%、B組56%的學生比較模糊或猶豫不決，A組11%、B組10%的學生沒有或未確定。在此基礎之上，B組經過自我認識、新高考政策解讀、專業及職業訪談等10周課程學習和梳理，有64%的學生有比較明確的職業或專業理想，有33%的學生職業理想較模糊但開始思考，有3%的學生仍停留在沒有明確的職業理想的狀態。生活理想部分，A組89%、B組92%的學生都有生活理想，涉及較多的包括自由生活、旅行、有自己的房子、給父母更好的生活等;在道德理想和社會理想兩個維度上，大多數學生還不明白其含義，還不能把對社會基本道德要求的認識，與自覺追求的某種理想人格和理想社會中的道德關系的道德理想，以及全體社會占主導地位的共同奮斗目標的社會理想作為理想的一部分，但A組4%和B組中13%的學生，已經開始將個人的發展和奉獻社會及社會責任感相連，尤其是B組這13%的學生在“生涯價值觀”課程學習后，對社會奉獻和利他兩個內容進行了更深入的思考，開始關注社會理想和道德理想。見表1。

在比較分析基礎上，我們得出如下結論：

1.高中生開始思考個人前途、人生價值、人生道路等實際問題，并開始計劃、設想自己未來的人生。實踐證明，生涯規劃教育的內容、方法對高中生理想教育具有一定促進作用，理想的明晰也會為生涯發展增添更亮麗的色彩。

2.高中生理想發展水平差異較明顯，生涯規劃尤其是學業目標更具體的學生，理想也更明確，并且與個體的人生信念、社會信念聯系得更緊密。

3.高中生邏輯思維、社會智慧的發展，有力地促進了概括性思維和理想的發展。同時理想的發展也有助于學生尋找和建立有效可行的學業目標，推動個體的自我發展。

4.部分高中生開始對政治、社會逐漸感興趣，在對自己的未來進行設想時，能夠從社會需要和社會責任去思考，為樹立道德理想、社會理想奠定了基礎。

三、對生涯規劃與高中生理想教育融合發展的思考

（一）自我認識奠定教育基礎

生涯教育規劃關系到未來的發展。通過生涯教育，高中生開始考慮自己的能力和前途。他們不只看眼前，還著眼于未來，能夠認識“我”在時間中的連續性是高中生自我意識發展的重要特點，“我”不僅是過去的、現在的，還包含“未來的我”。“我是誰”在高中階段不僅意味著對自己現在特征的評價，更主要的是，還意味著對潛在的能力的評價;我將來會成為一個什么人？會發生什么事？我將為什么和如何生活？其中就包含著對未來的期待以及目標和規劃。通過實踐發現，在進行理想的討論前引導學生了解自己的興趣、特質、能力、價值觀，幫助學生識別優勢與潛力，有助于學生對理想進行更理性的思考。在指導過程中，我們也注意引導學生從關注學業轉變為在促進學業的同時進行自我和外部世界的整合，把職業理想與適應未來社會的知識、能力、態度相關聯，實現真正的全面發展、終身發展。

（二）價值引領聚焦精神內涵

適切新高考制度的學生發展，更需形成具有精神內涵、人文精神的融合體系。價值觀是人們關于什么是價值、怎樣評判價值、如何創造價值等問題的根本觀點。價值觀表達著個體所堅守的信念，影響著個體生涯發展的長度與廣度。實踐發現，在進行生涯輔導價值觀的學習和討論后，學生對于理想中關于社會責任及社會擔當的思考較之前有所變化，不再局限于個體的發展，也考慮對社會的貢獻。生涯規劃從不同視角聚焦于個體特定的、獨特的、全方位的發展過程，這一動態的變化影響著個體理想的發展和實現。而在理想的確立中，價值觀決定著理想的定位，影響著高中生理想發展的方向;而理想也同樣促進著高中生價值觀的形成，是個體精神層面的指引和“導航”。因此，生涯規劃教育中的價值觀學習有助于學生形成更豐盈而廣闊的精神世界、道德理想和社會理想。

（三）活動體驗提升教育實效

理想屬于個體的精神層面，具有較強的內隱性，是生涯選擇和發展過程中的內在變量，也是比較難以指導的內容。尤其是在團體中進行理想教育時，學生會有較強的心理防衛，不愿進行公開的討論和分享。傳統的教育形式如講座、宣傳等，雖能夠達到很好的全體性、廣泛性的教育目的，但在個體差異指導方面較欠缺。而目前高中生涯規劃團體輔導更多地采用團體心理輔導技術和方法，這種情境性、體驗式的形式更有助于在輕松、安全、和諧的氛圍中減輕學生的心理防御，能夠有效地引導學生敞開心扉。由于生涯教育所具有的特點，建議在活動設計中選擇比較安靜的方式，有助于學生在精神層面思考，在課堂設計上也需根據學情和教師本身的優長找到自然的切入點。

（四）融合教育促進全面發展

無論是生涯規劃還是理想教育，作為高中學生發展指導中的主要內容，都必然影響著學生的發展。因此在指導學生進行以生涯規劃為載體的理想教育時，需要根據高中階段的主要發展任務著重培養和增強學生的決策意識和選擇能力，建構生活意義和未來目標，建立起個體與社會、與未來的關聯。在知識和技能上幫助學生掌握知識和規劃能力，明白自己選課、選科、選活動的依據和方法，在一次次探索和選擇中提高決策能力，形成與個人特質、能力相關聯的決策，通過個體認知信息加工，運用學習策略并將其應用于實現理想的積極行動中，最大限度確保從“成人”到“成才”再到“成功”的轉變。

心理學家科恩（H.C.Kon）指出：青年初期最寶貴的心理成果是發現自己的內心世界，這對于青年來說，等于一場真正的哥白尼式革命。我們的學生不僅經歷著心理世界的變革，也經歷著新高考制度的改革。在新高考改革的呼喚下，生涯規劃教育立足于深化改革和推動未來人才培養的高度，以其特有的途徑、效能、策略和定位，從學生全面發展的角度出發，以多元化視角通過多元學習模式促進學生理想的形成及多元的變化，最終實現全面發展，將未來人生中不同的“理想”片段連接成一部生動、真實、完整的人生規劃藍圖。

注：本文為天津市學校心理健康教育研究項目的研究成果。

（作者單位：南開大學附屬中學，天津，300191）

編輯/張國憲 終校/衛 虹