從傳播視角談加強和改進部隊思想政治教育

摘要：傳播學認為，傳播是一個溝通或者分享的過程。從這種意義上來講，思想政治教育的過程也是傳播的過程。傳播至少應該包括傳播者、受眾、信息、媒介四個要素。本文嘗試從傳播這四個要素的視角來審視部隊的思想政治教育，作一些粗淺的論述。

關鍵詞：傳播;部隊;思想政治教育

作者簡介：

趙彥淋（1991-）男，漢族，籍貫：四川廣元，學歷：碩士在讀，單位：國防大學政治學院西安校區，研究方向：軍隊政治工作學。

部隊思想政治教育這一傳播過程，至少有四個因素是值得我們關注的：傳播者，即政工干部為主的思想政治教育實施者;受眾，即接受教育的廣大官兵;信息，即思想政治教育的內容;媒介，即思想政治教育的途徑方法。

一、傳播者——政工干部需要注意的幾個問題

傳播者是指“在傳播過程中擔負著信息的收集、加工任務，運用符號，借助或不借助媒介工具，首先或主動地向對象發出社會信息的一方。”[1]在思想政治教育這一傳播過程中，政工干部往往扮演者傳播者這一角色。要保證思想政治教育這一過程的順利、高效實施，政工干部起著至關重要的作用。

一是要端正態度。毛澤東同志曾指出“很多人對于官兵關系、軍民關系弄不好，以為是方法不對，我總告訴他們是根本態度（或根本宗旨）問題。”[2]根本態度不僅僅適用于官兵關系、軍民關系，對于搞好思想政治教育同樣適用。在思想政治教育實施過程中如果政工干部能始終貫以真誠的態度，真心地幫助官兵成長提高，思想政治教育就容易達到事半功倍的效果。

二是要注意方法。建軍之初我軍便認識到教育方法的重要性，1929年古田會議“黨內教育問題”中就明確提出政治簡報、訓練班、個別談話等十八種教育方法。并在“士兵政治訓練問題”中提出啟發式、由近及遠、由淺入深等十大教授法。在思想政治教育過程中如果只圖留下教育痕跡，一味“硬干”、“蠻干”必然會影響到教育效果。要根據具體情況，對不同的教育對象，不同的教育內容采用不同的教育方法。政工干部在工作中要善于發現、總結、研究新的教育方法以適應不斷變化著的思想。

三是要會用技巧。在工作中我們往往發現這樣一個有趣的現象，一些政工干部搞教育官兵很期待，教育過程中高潮迭起，授課結束還意猶未盡。一些政工干部的教育還沒開始官兵就產生抗拒心理，教育過程也覺得索然無味。這固然和政工干部的能力素質、知識積累有關系，但授課技巧也是一個直接因素。有些政工干部上教育全程一個調子，抓不住重點、引起不了官兵注意，保持不了官兵興趣，很大程度原因在于不善于使用技巧。要對教育技巧仔細深入加以研究，探索一些實用、好用的技巧來提升教育質量。

二、受眾——抓住教育對象需要注意的幾個問題

受眾是指“傳播活動中信息的接收者，實際接觸到特定媒介內容或媒介“渠道”的人們。”[3]在思想政治教育這一傳播過程中，接受教育的這部分官兵往往扮演者受眾的角色。弄清受教育者的基本情況、基本特征，特別是接受教育這一過程的規律是搞好思想政治教育的重要一環。

一是要把控教育進程節點。教育過程大致可分為：引起注意、保持興趣、加深印象、形成認同、產生行為幾個步驟。每個步驟各有其作用機理，要有意識把握每個階段的重點。例如，新鮮的事、官兵身邊的事更容易引起官兵的注意。隨著教育的不斷進行，官兵的注意力會逐漸松懈。政工干部要對每個階段的機理加以研究，提升教育的時效性。

二是要把準官兵心理特點。官兵往往存在一些一般的、普遍的心理特征。對官兵普遍心理特征的準確把握是搞好思想政治教育的前提和基礎。教育中若不顧官兵普遍心理活動規律，必然產生適得其反的效果。政工干部要善于去研究發現并利用好這些心理特征，提升教育的科學性。

三是要把握官兵個性特征。就像“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”一樣，廣大官兵都是極具個性化的存在。由于官兵的家庭背景、受教育情況、社會經歷等方面存在的差異性自然導致官兵個性的差異性。同樣的教育內容、教育方法對不同文化程度的官兵效果往往不太一樣。缺乏想象力，對信息反應遲鈍的人往往難以被說服，缺乏自信心的人則容易被說服。性格內向的人往往難以被說服，性格外向的人則相對容易被說服。不同的人對教育吸收程度不一樣，產生的教育效果也不一樣。在思想政治教育中要充分尊重差異性，對具體情況加以具體分析判斷，提升教育的針對性。

三、信息——選擇教育內容需要注意的幾個問題

《思想政治教育大綱》對思想政治教育的基本內容有明確規定，但怎么深化、細化這些內容，如何把握好這些內容，如何讓這些內容更生動、更有趣、更有效地呈現在官兵眼前是政工干部應該研究的問題。

一是要弄清內容特征。從傳播的視角來看，教育的過程是信息傳播的過程，教育的內容就是傳播過程中最核心的要素——信息。信息具備如客觀性、普遍性、流動性等一般特征。如果我們從信息特征來審視思想政治教育的內容，我們就會得到一些新的認識：信息的客觀性要求教育必須以事實為依據，不能口說無憑，講道理的前提是擺事實。信息的普遍性要求教育必須充分挖掘發現更多有教育意義的資源和素材，不僅僅只是在課堂塑造官兵思想，對官兵思想的塑造要放到學習生活訓練的方方面面。信息的流動性要求教育者善于獲取知識、傳遞知識、交換知識、反饋知識，教育不是單向的，政工干部在教育官兵的同時也在接受教育，官兵在接受教育的同時也是教育主體。要深入研究把握教育內容的特征以提升教育質量。

二是要搞好議程設置。議程設置理論是傳播學家麥克斯韋·麥克姆斯和唐納德·肖在上個世紀七十年代提出的。指的是媒介的議程設置功能即通過反復播出某類新聞報道，以強化該話題在公眾心中的重要程度。思想政治教育借鑒議程設置理論主要基于兩點考慮：一是人的思想觀念的形成和確定具有漸進性、反復性，一旦形成就具有相對的穩定性，因此，改變起來也具有漸進性和反復性的特點，要求思想政治教育必須經常進行。二是同一階段如果議題設置過多會分散受眾注意力，都重要則都不重要。在教育中要緊緊圍繞某一核心主題，在一定程度內反復刺激給官兵留下深刻印象。

三是要當好“守門人”。傳播學上“守門人”指的是“在向受傳者傳遞信息的過程中，有權控制信息的流量和流向。影響著對信息的理解，決定哪些信息通過以及如何通過的人或機構。”[4]思想政治教育這一過程政工干部要發揮好守門人的功能。充分發揮檢查功能：在收集整理教育資源時有所鑒別和取舍，讓正能量的東西進入到教育的環節;充分發揮加工功能：對教育資源要有系統而又有條理地加工，深入淺出確保官兵一聽就懂，一看就會;充分發揮評價功能：對教育內容有自己的看法和獨到的見解;充分發揮導向功能：思想政治教育中教育者本身就是一面旗幟，要注意樹立正確的標桿和堅持正確的行為導向。

四、媒介——運用教育媒介需要注意的幾個問題

教育者和被教育者之間攜帶和傳遞信息的一切工具都可以是媒介，教育媒介從某種意義上講是各種教育工具、渠道的集合。面對面的口口相傳，報刊、書籍、雜志、廣播、電視、網絡都可以成為教育媒介。

一是要善于選擇媒介。不同的教育媒介有不同的特點，只有根據具體情況選擇了合適的媒介才能最大限度低提升教育效益。如我軍建軍之初為提高官兵的文化水平就開辦的“讀書班”、“識字班”主要是用傳統印刷媒介進行的。時至今日很多單位的官兵仍然把每天讀報半小時堅持得很好，報紙、書刊雜志屬于印刷媒介的范疇，印刷媒介具有權威性高、可重復使用等特點。如網絡、電影、電視、廣播都屬于電子媒介范疇，電子媒介則具有傳播速度快、傳播范圍廣、時效性強等特點。要深入研究媒介特點，在思想政治教育中選擇適合具體情況的媒介。

二是要善于使用媒介。媒介使用的是否充分直接關系到思想政治教育效益。為豐富官兵的業余文化生活，很多連一級單位都建有圖書閱覽室，電子閱覽室。但這些資源往往得不到充分地利用，甚至形同虛設。很多軍隊院校在軍網開設了豐富多彩的免費網絡課程，但是點擊訪問量一直居于低谷。很多單位正在互聯網開設了公眾號，但總是冷冷清清。這些情況都說明我們對媒介的使用還不充分。要深入思考怎么才能讓媒介用起來，讓資源活起來。

三是要著力提升媒介素養。隨著信息技術的突飛猛進，網絡媒介得以迅速發展。如何讓網絡媒介既更好地發揮其積極作用既是一個重點問題也是難點問題。網絡信息紛繁復雜、良莠不齊，提升媒介素養已成為緊迫的現實課題。媒介素養的提升主要依靠媒介素養的教育，思想政治教育應該把媒介教育納入其中。

思想政治教育是軍隊政治工作的重要內容，搞好思想政治教育是我軍一貫的好傳統。搞好新時代的思想政治教育，要與時俱進，注重教育的科學性。要把思想政治教育作為一門科學深入地加以研究，切實搞思想政治教育時代性和感召力。

參考文獻

[1]董璐.傳播學核心理論與概念（第二版）[M].北京.北京大學出版社，2016（48）.