習近平關于高等教育重要論述的三個維度

潘安仙

[摘 要] 自2012年黨的十八以來，習近平總書記在立足我國高等教育實際的基礎上，深刻分析、總結我國高等教育發展存在的問題，并就我國高等教育發表系列講話和重要論述。其中，教育主體主張要加強師資隊伍建設、教育客體強調要堅持以人為本、教育載體務求實現信息技術與高等教育的深度融合。

[關鍵詞] 習近平;高等教育;維度

[中圖分類號]G641? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 11-0004-03

一 教育主體維度：加強師資隊伍建設

習近平總書記在2018年5月2日舉行的北京大學師生座談會上明確指出：“教師隊伍素質直接決定著大學辦學能力和水平。建設社會主義現代化強國，需要一大批各方面各領域的優秀人才。這對我們教師隊伍能力和水平提出了新的更高的要求。”基于這種認識，習近平總書記對高等教育主體即教師給予特別關注，反復強調要加強高校師資隊伍建設，并把師德修養、專業素質和高校制度作為其建設的路徑。

（一）重視師德修養

教師作為“人類靈魂的工程師”，其道德行為直接影響年輕一代的健康成長，關乎社會主義建設事業接班人的培養。由此可見，師德在教師隊伍建設中處于舉足輕重的位置。師德的這種重要性，備受習近平總書記的高度重視。他把“四有好老師”定為度量師德修養的內涵尺度，認為高校有師德的教師應該是一個有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的老師。換言之，高等院校的每一位教師只有堅定了對馬克思主義的信仰、社會主義的信念以及為實現共產主義而奮斗的崇高理想，才會心往一處靠，勁往一處使，不斷增強教師隊伍的向心力和凝聚力，使之朝正確的方向發展壯大。高等院校的每一位教師只有樹立正確的人生觀、價值觀以及高尚的精神追求，才能成為學生個人崇敬的“偶像”和“標桿”，引導學生形成正確的認識和優秀的品質。不僅如此，習近平總書記還進一步提出了加強高校教師師德修養“四個相統一”的具體實踐方法，即指堅持教書和育人相統一，堅持言傳和身教相統一，堅持潛心問道和關注社會相統一，堅持學術自由和學術規范相統一。在習近平總書記看來，廣大高校教師只有以德立身、以德立學、以德施教、以德育德，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，才能更好擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任。總之，無論是“四有好老師”的內涵尺度還是“四個相統一”的具體實踐方法，其目標指向都是為了強化高校師資隊伍建設，造就一支敬業修德、服務社會的師資隊伍。

（二）提升專業素質

一流大學的標志，不在于一流的大樓，而在于一流的大師。教師的專業素質是高校綜合實力的主要體現，其高低決定著我國“雙一流”建設的成敗。因此，加強高校師資隊伍建設必須把提升教師專業素質置于核心位置。習近平總書記深諳此理，強調新時代要在高校著力打造專家型教師隊伍，即要求高校教師不僅要有扎實的知識功底、過硬的教學能力，也要有高水平的科研能力。在習近平總書記看來，高校教師具有扎實的知識功底、過硬的教學能力和高水平的科研能力是教師作為一種專業化職業的根本要求，應把夯實教師專業知識、加強教師教學能力、提高教師科研水平作為提升高校教師專業素質的基礎性工程，進而使高校師資隊伍的建設取得實質性的突破。為此，他在2014年北京師范大學師生座談會上呼吁廣大高校教師要始終處于學習狀態，站在知識發展前沿，刻苦鉆研、嚴謹篤學，不斷充實、拓展、提高自己，并認為高校教師只有先有一桶水，才能滿足給予學生一杯水的要求。關于高校教師科研能力和科研水平，習近平總書記高度肯定高校在理論創新、科技創新領域的主體地位，明確指出在構建創新型國家的新形勢下，教師作為高校履行科研這一傳統職能的主力軍，提高自身科研水平勢在必行，進而又提出引進和培養雙管齊下的具體策略，即用超常規的辦法引進和培養一批具有國際先進水平的學術大師和重點學科帶頭人，造就一批具有創新能力和發展潛力的中青年學術帶頭人和學術骨干，建設一批特別能戰斗的創新團隊和優秀群體，尤其是要在加大青年教師的培養力度上下功夫。這種對高校教師不斷學習的強調以及引進和培養雙管齊下的科研策略，有利于以老帶新、以優帶次，全面地提升高校教師隊伍的專業素質，大大增強高校教師隊伍的核心競爭力，從而加強了高校師資隊伍建設。

（三）改革高校制度

高校制度是制約高校教師發展的關鍵性因素。制度改革得好可以激發高校教師自我發展、獻身教育事業的主動性、積極性和創造性，從而為加強師資隊伍建設提供源源不斷的內生動力。反之，如制度改革得不好則會阻礙教師發展，對高校師資隊伍建設產生消極影響。習近平總書記正是從高校制度改革與加強師資隊伍建設的正向關系出發，要求教育有關部門和高校做好頂層設計工作，從制度層面改善高校教師的生存狀況，滿足他們的實際訴求，解決他們的后顧之憂，使他們可以安心從教、專心從教、終身從教，從而為加強高校師資隊伍建設增添內部穩定因素和發展動力。不但如此，習近平總書記還積極推動高校制度改革，強調改革要以高校教師的切身利益為出發點和落腳點，保障高校教師應有權益，提高高校教師工資待遇，改善高校教師工作環境，提升高校教師幸福指數，努力讓高校教師成為令人艷羨的職業。為此，他還具體提出高校制度改革首先要從與教師密切相關的人事制度、管理制度、職稱制度、薪酬制度等方面入手，消除高校存在的忽略教師意見、損害教師權益、阻礙教師發展等現象，切實提高高校教師的政治地位、社會地位、職業地位，真正做到依靠教師、面向教師和服務教師。總體而言，習近平總書記這種尊重教師主體地位的高校制度改革新理念，既讓廣大高校教師在教書育人崗位上安心地為黨和人民的事業做出新的更大的貢獻，也吸引了更多優秀人才加入高校教師隊伍，直接提高了高校教師的數量和質量，加強了高校師資隊伍的建設。

二 教育客體維度：堅持以人為本

人作為高等教育客體的存在，一直以來都受到習近平總書記的高度重視。他繼承和踐行馬克思主義的人民立場，始終堅持以人民為中心的高等教育發展思想，強調人民對優質高等教育的向往就是我們的奮斗目標，把促進人的全面發展、人的解放作為高等教育事業的終極目的，倡導高等教育改革成果要更多更公平惠及全體人民，實現教育公平。

（一）促進人的全面發展

馬克思恩格斯曾說過，在共產主義社會中，每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件。以習近平同志為核心的黨中央全面繼承了馬克思恩格斯這一關于人的全面發展學說，并將其作為高等教育事業發展的終極目標。針對當前我國高等院校普遍存在的“唯分數論”“輕德育”“勞動教育缺失”等導致人片面、畸形發展的現象，習近平總書記適時提出“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系，把青年一代培養造就成德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。而后，習近平總書記還深入談及德育在促進人全面發展過程中的主心骨作用，認為它是促進人全面發展的靈魂，強調高校只有把“立德樹人”這一育人根本且首要任務貫徹落實到實處，才可以從本質上提升人的素質，挖掘人的潛能，實現人的全面發展。關于高校如何把“立德樹人”貫徹落實到實處，習近平總書記指出高校要充分發揮思政課主渠道、主陣地作用，積極推動思政課的改革創新，且改革創新必須堅持“以人為本”，遵循大學生的身心發展規律，了解大學生的學習特點，滿足大學生的現實需求，使高校思政課達到以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生，啟發學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷牽引中讓學生水到渠成得出結論，幫助學生樹立正確人生觀、價值觀和世界觀的育德效果。習近平總書記這種尊重學生主體地位，珍視學生獨特感受的德育新理念是其“以人為本”教育理念的重要呈現，為高校培育全面發展的社會主義建設者和接班人提供了方向指導。而與德育同等重要的是勞動教育，習近平總書記視其為促進人全面發展的重要途徑，明確勞動教育的本質在于解放人、發展人，強調我國高等教育堅持社會主義辦學方向必須實施勞動教育。面對當前高等院校“教勞分離”的頑疾以及學生懼怕勞動、輕視勞動、不愿勞動的心理狀態，習近平總書記在2018年全國教育大會上語重心長地提出“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”。要言之，即要求集合社會、高校、家庭等多方力量，構建勞動教育教學管理、科學研究、評定監測等完備育人體系和機制，共同為大學生營造出尊重勞動、勞動光榮的教育氛圍和環境，幫助大學生掌握必要的勞動理論知識和技能，鼓勵大學生積極參與社會實踐活動，增強大學生勞動獲得的滿足感，引導大學生形成崇尚勞動、熱愛勞動的價值觀，從而在具體的勞動實踐中不斷滿足自身發展需要，實現勞動創造人、塑造人的發展目標。習近平總書記無論是對高等院校德育的倡導還是對高等院校勞育的強調，都始終站在人的立場，著眼于教育客體自身的利益，貫徹了以人為本原則。

（二）推進教育公平

教育公平關系到每個公民應享有的受教育權，是社會公平的基石。隨著人民物質生活水平的提高，人們對教育公平的要求不再局限于義務教育階段，而是延伸到以“精英教育”為標志的高等教育領域，人民群眾對“上大學”“上好大學”的需求比以往任何時候都要迫切。為了滿足廣大人民群眾對高質量的高等教育的需求，習近平總書記把推進高等教育公平提高到治國理政的高度層面，并且在黨的十九大報告中明確提出“使絕大多數城鄉新增勞動力更多接受高等教育”這一宏偉目標，試圖讓藍天下的每一位孩子都擁有人生出彩的機會，集中體現了其以人為本的教育理念。就如何推進高等教育公平，習近平總書記重點從以下兩個方面來進行闡述：一是高等教育面向農村、面向農民，努力提高高等教育在農村的普及率。眾所周知，我國農村土地面積遼闊，農民是國家現代化建設的生力軍，實現高等教育公平必須讓更多的農民接受高等教育。依此，習近平總書記早在擔任中共寧德地委書記期間，就倡議高等教育要面向廣大農村地區、面向廣大農民，同時還提出具體實踐方法，即高等教育要立足農村實際，從廣大農村勞動人民利益出發，多渠道籌集經費發展高等教育，將基礎教育與職業技術教育、成人教育相結合，豐富化、靈活化農村高等教育形式和內容，提高農村勞動人民的科學文化素質，實現把單純勞作的農民培養成為能脫貧致富的知識型勞動者的現實目標，達成“授人以魚不如授人以漁”的教育脫貧效果。二是堅持高等教育資源“四個傾斜”政策，即高等教育資源重點向農村、邊遠、貧困、民族地區傾斜。該政策是習近平總書記在立足我國城鄉二元發展的社會實際的基礎上依據教育公平中的補償性原則而做出的科學判斷。習近平總書記認為區域之間經濟發展的失衡造成高等教育起點的不公平，高等教育資源理應向落后地區和弱勢群體傾斜，他們享有的高等教育資源應該更多更好，從而減少發達地區人們天生的教育資源優勢，以此推動實現高等教育過程和結果的公平。換句話說，即要求政府通過適當調控財政投入在各區域之間的占比以及制定相應的優惠政策，增加西部欠發達地區、民族地區、貧困地區和農村地區的高等教育經費總額，實現對落后地區和落后群體的傾斜支持，給予這些地區必要的機會補償和經濟補償。如少數民族高考加分政策，發展各類特殊教育，提供各種資助資金等等。顯然，無論是高等教育面向農村還是高等教育資源“四個傾斜”都是為了實現讓更多的人接受高等教育的目標，無疑凸顯了以人為本。

三 教育載體維度：實現信息技術與高等教育的深度融合

信息技術的高速發展及其在高等教育領域的廣泛運用，使互聯網已經成為高校育人過程中不可忽視的新型教育載體。面對教育載體的重大轉變，習近平總書記認為信息技術推動高等教育變革與創新的形勢不可逆轉，在此情況下實現信息技術與高等教育的深度融合是當前我們面臨的重大課題。就如何實現信息技術與高等教育的深度融合，習近平總書記從教育信息化基礎工程建設和課程兩點來切入。

（一）完善教育信息化基礎工程建設

互聯網要發揮高校新型教育載體的育人作用，必須有一定的基礎設施和信息技術的支持，這是實現信息技術與高等教育深度融合的根本保障。沒有完備的教育信息化基礎工程作為實現高等教育信息化的載體依托，高等教育信息化只能是紙上談兵。習近平總書記深知教育信息化基礎工程建設對實現信息技術與高等教育的深度融合的本質作用，在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中要求高校加強數字校園建設與應用，即利用先進網絡和信息技術，整合資源，構建先進、高效、實用的高等教育信息基礎設施，開發整合各類優質教育教學資源，建立高等教育資源共建共享機制，推進高等教育精品課程、圖書文獻共享、教學實驗平臺等信息化建設。而后，他又在《教育信息化2.0行動計劃》中要求高校深入推進“三通兩平臺”建設，實現三個方面普及應用。展開來說，“三通”是指寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通，其建設目的在于提高無線校園和智能設備的普及應用，滿足信息化教育教學需求，形成“校校用平臺、班班用資源、人人用空間”的教育信息化格局，從而為實現信息技術與高等教育的深度融合提供良好的環境支持。而“兩平臺”是指教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺，其建設的目的在于促進信息技術和智能技術深度融入高等教育全過程，推動改進教學、優化管理、提升績效，助力高等教育與信息技術由初級的融合應用向高級的創新發展演進，最終實現二者的深度融合。

（二）加強信息技術與課程的緊密結合

實現信息技術與高等教育的深度融合要求信息技術貫穿、滲透教育理念、教育模式、教育體系、教育管理等高校的方方面面，而其中最重要也最艱難的是推動信息技術與課程的緊密結合。基于此，習近平總書記首先強調高校思政課要與現代最新信息技術相融合，提出“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”。要言之，即要求高校結合信息時代下大學生深受多元思想、文化影響的特點改革創新思政課，注重發揮信息技術在其中的技術導向作用，構建“互聯網+思政課”的全新教育教學模式，為高校思政課提供更優質更豐富的教學資源，搭建師生有效交流互動的網絡平臺，將高校思想政治教育工作延伸到更廣闊的網絡世界。其次，習近平總書記還指出，要想實現高等教育與信息技術的深度融合，必須深入挖掘和發揮傳統教育載體課程的教學優勢，如系統學習、情感教化、目標指向等，在此基礎上結合新型教育載體互聯網的技術優勢，如遠程學習、教學形象化直觀化、大規模在線學習等，實現新舊教育載體深層次的融會貫通，共同將教育載體的鑄魂育人功能最大程度地施展。從這一思路出發，習近平總書記積極倡導高校匯聚教研系統、電教系統等多方力量打造國家級和省級線上線下高等教育精品課，并通過國家教育資源公共服務平臺、中國教育電視臺等渠道向社會大眾提供大規模精品在線開放課程，滿足學習者、教學者和管理者的個性化需求，達成優質的個性化學習體驗。由此可知，習近平總書記這種注重課程與信息技術互展所長、互為補充的理念和實踐突破以往信息技術與課程皮毛分離的桎梏，為實現信息技術與高等教育的深度融合打開教育教學這一極具價值的切入口，以點帶面，促進信息技術與高等教育其他各個環節的深度融合，最終全面實現信息技術與高等教育的深度融合。

參考文獻：

[1]習近平論教育工作（2018年）[EB/OL].（2018-05-02）https：//www.xuexi.cn/lgpage/detail/index.html.id=4696438715413862577.

[2]習近平.在全國高校思想政治工作會議上的重要講話[N].人民日報，2016-12-09.

（責任編輯：王義祥）