小學(xué)《道德與法治》教學(xué)中生活事件的特性分析

向春燕

【摘要】小學(xué)《道德與法治》教材是通過兒童可感可思的生活事件作為“原材料”，具有使兒童通過具體的生活事件理解道德、學(xué)習(xí)道德，實踐道德編寫意圖。因此，對教材的生活事件特性的理解與把握，能更好地促進學(xué)生的道德發(fā)展。本文從實際教學(xué)出發(fā)，對教學(xué)中的生活事件的特性進行了總結(jié)性歸納，以利于教師更好地把握教材中的生活事件多重性，真正發(fā)揮出生活事件在教學(xué)中“利學(xué)易教”的育人功能。

【關(guān)鍵詞】特性;生活事件;道德;價值

道德與人及其生活是一體的。學(xué)生只有過著有道德的生活，才能成為有道德的人。小學(xué)德育教材編寫要點是使用兒童可感可思的生活事件作為“原材料”，為兒童建構(gòu)生活、反思生活提供橋梁與動力。因此，對教材中的生活事件深入挖掘，準確無誤地把握教材中生活事件的特性，對于促進學(xué)生文明素養(yǎng)的養(yǎng)成顯得尤其重要。下面結(jié)合教學(xué)中的實踐經(jīng)驗，談?wù)劦赖陆虒W(xué)中生活事件的特性。

一、生活事件教育性

小學(xué)德育中引入教學(xué)中的生活事件，必然是負載著引入學(xué)習(xí)情境、導(dǎo)入德育活動、認知生活意義、養(yǎng)成文明素養(yǎng)的育人功能。通過生活事件引入，使兒童能夠通過具體的生活體驗理解道德、學(xué)習(xí)道德、實踐道德，從而使教學(xué)中的生活事件發(fā)揮出鮮明的價值導(dǎo)向性與普遍適用性。

例如：四年級上冊中引入的“少讓父母為我操心生活”事件，父母從早到晚總在忙碌著生活的事件的引入，這不單單是一個生活事件敘述，而是為了教育學(xué)生為父母分擔責任而設(shè)計好的“伏筆”。明確把握好生活事件的教育性，就能賦予生活情境以教書育人功能，使國家與社會對兒童道德要求以隱性的生活事件滲透在生活事件當中，真正使兒童在生活本身深層次底蘊中獲得道德教育。因此，教材中的生活事件是一個隱匿道德教育要求的“表面”，在生活事件的底層隱藏著教育意圖。教學(xué)過程中就是生活事件中滲透道德教育，使教學(xué)中的事件發(fā)揮出教育性功能。

二、生活事件區(qū)域性

教學(xué)中，為了更好地營造出學(xué)生進行自主性的合作探索學(xué)習(xí)，強調(diào)對生活事件的區(qū)域性設(shè)計。在具體的每一個生活事件中，必然會對其發(fā)生的區(qū)域進行必要的定位。也只有對生活事件的區(qū)域性進行清晰的定位，才能使生活事件教育價值導(dǎo)向顯現(xiàn)出來。教材中的生活事件的區(qū)域性總體上分布在學(xué)校、家庭、國家、社區(qū)等區(qū)域上。

例如，教學(xué)四年級上冊《與班級共成長》，就必然定位好這個生活事件是發(fā)生在學(xué)校的，學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)主題是班級生活，只有理解好了生活事件中的班級的區(qū)域定位，學(xué)生才能置身于班級的情境熏陶下收到與班級共成長的參與成果。

別認為教學(xué)中生活事件的區(qū)域性特性學(xué)生會很容易理解，學(xué)生遇到一些國家領(lǐng)域、社區(qū)領(lǐng)域的大概念時，往往會對事件區(qū)域產(chǎn)生混亂，從而產(chǎn)生難以設(shè)身處地體驗生活的困境。強調(diào)生活事件的區(qū)域性，就是讓生活事件能以地域情境激發(fā)起學(xué)生生活經(jīng)驗，從而建構(gòu)起完整的生活，為反思生活提供橋梁與動力。

三、生活事件角色性

以生活的邏輯建構(gòu)教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，需要考慮學(xué)生多重的生活角色。在教學(xué)中，學(xué)生常常以家庭成員、學(xué)校中的學(xué)生、公共生活中的公民、文化與歷史的建構(gòu)者等角色出現(xiàn)。以利于教材盡可能全面地反映學(xué)生生活的多重性，使教學(xué)真正回歸兒童生活。

在具體的教學(xué)內(nèi)容里面，學(xué)生的角色定位顯得很重要。例如，四年級下冊《讓生活多一些綠色》的單元教學(xué)，其編寫意圖是“了解本地區(qū)生態(tài)環(huán)境，參與力所能及的環(huán)境保護活動，增強環(huán)境保護意識。”為了更好地完成本單元教學(xué)，學(xué)生在了解本地區(qū)生態(tài)環(huán)境時，就要完成一個小小環(huán)境調(diào)查員的角色，留意本地區(qū)身邊的生態(tài)環(huán)境情況。在參與力所能及的環(huán)境保護活動時，就要扮演好一個環(huán)境保護實踐者的角色，實踐保護環(huán)境的實質(zhì)性工作。在增強環(huán)境保護意識時，就要反思自己的生活，減少碳排放，扮演好綠色生活環(huán)保員的角色。

學(xué)生能否認知到位，情感投入是否豐富，實踐道德信念是否堅定，關(guān)鍵一點就在于對道德角色的投入是否到位與準確。教學(xué)中，可通過角色實踐活動、扮演生活角色、對話生活角色的體驗、評價生活角色的行為等活動設(shè)計，以挖掘教學(xué)中生活事件角色性的育人功能。

四、生活事件結(jié)構(gòu)性

道德教材非常注重生活事件中的既有情感設(shè)計，也注重理性與行動層面的安排，使教材凸顯出生活中知、情、行等方面的經(jīng)驗結(jié)合起來，促成兒童道德品質(zhì)的形成。道德教材中的生活事件，顯現(xiàn)出知、情、行三合一的結(jié)構(gòu)性，以此促使學(xué)生形成穩(wěn)定的道德品質(zhì)。

例如，四年級下冊班徽設(shè)計教學(xué)，該板塊旨在引導(dǎo)學(xué)生在制作班徽的過程中，凝聚班級精神，這是情感層面教學(xué);明確共同的奮斗目標，這是認知層面教學(xué);制作班徽的過程，這是一個實踐道德品質(zhì)的層面教學(xué)。只有教學(xué)中展現(xiàn)出的道德教育過程是一個有情、有理、有行的整體化過程，才能體現(xiàn)班徽設(shè)計這個活動事件的教材編寫意圖。

理解好生活事件中的結(jié)構(gòu)性，就能夠更好地領(lǐng)會教材中生活事件層次設(shè)計意圖，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動認知功能參與活動、調(diào)動情感因素融入到事件中來，并在動手參與的情況下完成道德品質(zhì)養(yǎng)成教育，以顯現(xiàn)出教材明理、循情、導(dǎo)行的深層次教育意圖。

五、生活事件過程性

德育教學(xué)中的生活事件編排要遵循學(xué)生的文明素養(yǎng)的養(yǎng)成規(guī)律性去布置，這個過程必須圍繞學(xué)生經(jīng)驗進行有目標地設(shè)計。生活事件的先后布局的著眼點就在于對學(xué)生已有經(jīng)驗的喚醒、利用、加工、豐富和提升。從而使整個生活事件的展開既遵循了內(nèi)容體系的建構(gòu)要求，又以學(xué)生認知構(gòu)建的教育規(guī)律有序地展開。

例如，教學(xué)四年級上冊第8課《網(wǎng)絡(luò)新世界》，上網(wǎng)事件學(xué)生多有經(jīng)歷，整個教學(xué)的設(shè)計就必然趨勢是從互聯(lián)網(wǎng)生活的經(jīng)驗喚醒開始，然后利用喚醒的互聯(lián)網(wǎng)生活經(jīng)驗中眾多信息中選擇出有規(guī)則的網(wǎng)絡(luò)文化與無規(guī)則的網(wǎng)絡(luò)文化進行對比，從而明白網(wǎng)絡(luò)游戲的利弊，最后找出避免沉迷游戲的方法，整個教學(xué)過程凸顯出前后有序的過程設(shè)計意圖。

生活事件過程性就是把德育教學(xué)融入到時間維度進行道德的養(yǎng)成教育，在內(nèi)容要求與教育規(guī)律中協(xié)調(diào)好教育展開的事件過程性設(shè)計，讓學(xué)生在有序時間序列中發(fā)展自己的道德素養(yǎng)，以達成教學(xué)的目標時空布局合理性。

六、生活事件成長性

道德教學(xué)核心素養(yǎng)的提高關(guān)鍵是促進學(xué)生的道德品質(zhì)發(fā)展，提高文明素養(yǎng)，著眼點在于促進學(xué)生成長。因此，在教學(xué)過程中，不僅為了學(xué)生過有道德的美好生活，更是通過學(xué)生生活本身引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展道德素養(yǎng)，使學(xué)生通過具體的生活事件理解道德，學(xué)習(xí)道德，實踐道德規(guī)范。正確理解生活事件的成長性，就是要對生活中所蘊含的道德“原材料”來促進學(xué)生成長，而學(xué)生道德品質(zhì)的成長正是教學(xué)中的學(xué)科核心素養(yǎng)的價值體現(xiàn)。

在教材中，都有明確的教育價值導(dǎo)向?qū)W生的成長。例如，四年級下冊《與班級共成長》中的“共成長”，就點明了本單元的價值導(dǎo)向是成長。在《為父母分擔》教學(xué)中，“分擔”的事件中，就蘊含著“力所能及地承擔相應(yīng)的家庭責任”“分擔責任”就是指向了責任心的成長。在《讓生活多些綠色》中的“多些綠色”就點明了本單元的環(huán)保意識成長價值導(dǎo)向。

從學(xué)生的生活中生成教育主題，然后再將生成的教育主題去覆蓋課程標準的要求，是實施學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計的要點。在生活事件的表面下，找準教育的成長價值導(dǎo)向，是凸顯《道德與法治》教學(xué)促進學(xué)生文明素養(yǎng)成長的體現(xiàn)。為此，我們力求做到，基于學(xué)生情境的教材是學(xué)生成長的“活性因子”，讓他們?nèi)プ非竺篮蒙睿M而提升自我。