多樣教學在小學語文課堂中的有效應用

王玲華

摘 ?要：隨著如今課堂教學的不斷改革，課堂教學形式當中更加提倡靈活性，早已不再提倡一般的教學方式。這樣會在極大程度上束縛學生的課堂學習積極性，影響學生學習效果的體現。而在多樣化教學形式的模式下，教師在教學的過程中，應當充分以學生為主體，課堂中充分把握好學生在課堂中的聽課狀態，致力于提高學生對學科學習的興趣。小學生由于年齡比較小，他們在進行學科學習過程中需要借助于他們本身感興趣的內容，這樣在引導他們進行學習的過程中才會更加有效。

關鍵詞：小學語文;多樣化教學;多媒體教學;任務型教學;互動式教學

實際上課堂中的教學形式比較多，最主要的是教師需要充分把握好課堂教學內容與學生之間的關系，把握好課堂教學方式的應用。在進行知識內容講解的過程中，不能夠只是一味提高學生對于學科學習的積極性，而忽視了他們掌握知識內容的有效性。也就是說，在教學的過程中，一方面需要讓學生掌握好課堂中的教學內容，另一方面也需要帶動他們學習的熱情，讓他們能夠在課堂中參與的效果得到體現。那么在這種要求下，教師應當如何發揮好多樣性教學方式在課堂中的應用效果呢？

一、多媒體教學，高效利用時間

多媒體教學的形式也是近幾年來逐漸在課堂中興起的一種教學方式，該種教學方式與一般的教學方式不同的是，可以在課堂中變換出不同的形式。根據教師教學內容的特點，呈現出不同的課堂教學模式，帶給學生更加豐富的課堂學習感受。那么教師在利用的過程中，最主要的需要把握好多媒體教學形式作用的發揮。在教學的過程中，根據課堂教學內容的不同，可以適當的給學生拓展一些知識內容，也可以讓學生在課堂中根據一些圖片形式，或者是一些短視頻的形式，提高學生學習的積極性。

例如，在進行《美麗的小興安嶺》這一篇課文時，教師需要在備課的過程中利用多媒體給學生準備一些有關小興安嶺的圖片。小學生在課堂中對于一些與課堂內容相關的知識內容，實際上也是比較感興趣的，特別是多媒體的形式可以從視覺上吸引學生的注意力。教師在給學生播放有關小興安嶺圖片內容時，可以激發出學生的觀看興趣。教師在給學生播放的同時，就可以有效的引導出本節課的教學內容。這樣再結合圖片內容去引導學生往課本當中的教學內容轉化的過程中，實際上學生的注意力也是比較投入的，這樣可以有效利用課堂中的教學時間去給學生講解知識內容。

二、任務型教學，鍛煉自學能力

學生在聽課的過程中，需要有目的地進行聽課。學生本身在課堂中集中注意力的時間就比較短暫。因此教師在進行講解時，如果學生對于課堂中的側重點都不知道、不了解的情況下，那么他們聽課也就會漫無目的地聽，沒有重點。因此教師在給學生講解知識，需要借助于提問的形式，課堂中需要讓學生根據一些問題的形式了解到課堂中的教學重點是什么。在聽課過程中，學生可以更好地把握課堂中的教學內容，避免學生注意力的分散，讓學生完成一些思考任務，也可以提高學生思考問題的能力。

例如，在進行《奇怪的石頭》這一篇課文時，課堂講課之前，教師可以問學生：奇怪的石頭，這個奇怪主要表現在哪里呢？教師可以讓學生結合這樣問題的形式去預習課本知識內容，讓學生帶著問題去思考課文。對于小學生來說，課堂中在讓學生聽課的過程中適當的完成一些學習任務，可以激發出學生學習的思考積極性。這樣課堂中不僅僅是教師在給學生講解知識內容，同時學生的思維也可以始終保持在思考的狀態。

三、互動式教學，活躍課堂氣氛

師生之間的有效互動可以緩解師生之間的關系，這樣可以幫助學生形成學科學習的興趣。對于一些學生而言，如果他們與教師之間保持良好的師生關系的狀態下，也可以有利于提高他們學科學習的積極性。相反如果他們對于學科學習都不感興趣的話，那么也會影響他們聽課狀態的體現。而且課堂中師生之間有了更多的互動，學生也就可以使得自身的精神得到放松，緩解了課堂中緊張的教學氛圍。在這種聽課狀態下，有利于學生更有效地參與其中。

例如，在進行《盤古開天地》這篇課文時，由于學生對于神話故事相關的故事內容是比較感興趣的，因此課堂中教師可以結合這篇神話故事傳說，給學生交流有關神話傳說的相關內容。實際上學生一旦對于教師提出的話題比較感興趣的狀態下，他們也就會更加愿意教師進行交流，那么這樣就帶動了課堂中的教學氛圍。教師在給學生講解知識內容的過程中，可以在這樣濃厚的氛圍當中去提高學生學習知識的積極性。

總而言之，多樣化教學形式可以在不同的教學模式下去，培養學生對學科學習的積極性，豐富課堂教學內容，帶給學生更好的課堂學習體驗感。讓他們在學習知識內容的過程中，能夠感受到語文學科所帶來的樂趣，幫助學生建立穩固的學習興趣。同時由于小學生處于學習過程中的基礎時期，小學階段他們學習興趣的培養也有利于學生后期知識點內容的更好掌握。教師也需要不斷提高自身的教學能力，根據學生在課堂中的聽課情況，及時發現問題，采取解決措施。

參考文獻：

[1]李彥.如何進行小學語文古代文學教學[J].西部素質教育，2017，3（11）.

[2]劉文.小學語文課堂教學有效性之我見[J].科教文匯（中旬刊），2013（10）.