讀寫結合教學法在小學語文閱讀教學中的應用

孔照輝

摘 ?要：新課改之后，小學語文更加重視閱讀和寫作的教學，由此“讀寫結合教學法”應運而生。這種教學方法不僅可以有效地提高學生的閱讀理解能力，還能夠進一步提高學生的寫作技能，能夠實現閱讀寫作能力的雙重進步。文章基于此點，以小學低年級的語文閱讀教學為例，對讀寫結合教學法的運用進行了探究。

關鍵詞：讀寫結合教學法;小學語文;閱讀教學

閱讀和寫作一直是語文教學的兩巨頭，它們既相互獨立，又相互融合，是一種相輔相成的關系。要想全面提高學生的語文素養，讓學生具備專業的語文知識，教師就一定要提高學生的閱讀能力和寫作能力。讓閱讀豐富學生的眼界，讓寫作成為學生心靈的寄托所，保證學生獲得全面的提高和發展。

一、讀寫結合教學法在小學語文閱讀教學中的應用價值

（一）有利于豐富教學形式

讀寫結合并不是將閱讀和寫作進行簡單地拼湊，而是要尋求兩者之間的平衡點，梳理兩者之間的相同之處，將二者融會貫通，進行有機的結合。讓寫作促進學生形成良好的閱讀素養，深化閱讀感悟，明確閱讀方向，形成科學有效的閱讀思維和思考方式。也讓閱讀促進學生掌握基本的寫作手法，將優美的詞匯和句子運用于寫作中，增加文采，形成特有的文風。總之，讀寫結合教學法的使用能夠豐富課堂教學形式，打造集趣味性與多元性于一體的語文課堂，實現學生語文素養的提升。

（二）能夠實現德育教育

德育教育是語文教學的重點，語文教材中蘊含著豐富的人文素材，這些都是開展德育教育的天然土壤。讀寫結合教學法的應用能夠避免平鋪直敘式的德育教育，增加學生學習的欲望和興趣。并且它還能夠讓學生通過閱讀領悟德育內容，感悟人文精神和素養，并且也能夠用寫作的方式展現學生受教育的程度，明確學生的思想情況，這也能夠讓教師更加及時地感知教學效果，有針對性地制定教學計劃，進一步推動小學德育教育的開展。

二、讀寫結合教學法在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）利用讀后感深化閱讀理解

讀后感是作文寫作的一種格式，學生通過閱讀一篇文章或者一本書籍，將自己的所思、所想、所感、所悟進行記錄，展現自己對文章的理解。對于小學低年級的學生來說，教師就應該利用讀后感來實現讀寫的有效結合。讓學生在閱讀完一篇文章或者學完一篇課文之后，將自己的感想寫下來。因為低年級的學生沒有很強的寫作能力，需要教師的輔導，讀后感是圍繞文章展開的，學生可以借鑒和應用，這樣其實就降低了他們寫作的難度，也能夠加深他們對文章的體會，深化對課文內容的理解，讓他們能夠在寫作的過程中逐漸感知作者的意圖和中心，以此實現語文能力的提升。

以人教版小學二年級語文教材為例，教師在教學完《朱德的扁擔》后，很多學生雖然明白了課文所要表達的內涵，要向朱德學習，做一個吃苦耐勞、無私奉獻的人。但是這種理解終究是停留在表面上的，并不能對他們的主觀意識、人生觀念產生影響。所以教師就要結合課文中心讓學生能夠完成一篇讀后感，在作文中要將自己的生活經驗與課文的中心相結合，寫下自己最真實的感受。有的學生會將朱德作為自己崇拜的人，要向他好好學習;有的學生聯想到了其他的人物，比如周恩來、鄧小平;也有的學生想到了自己親人的故事。在各種各樣的寫作內容中，都能夠感受到學生內心最真實的想法，能夠讓學生從內心上接受作者的思想熏陶，以此獲得主觀層面上的接受和理解。

（二）利用課文仿寫促進情感體會

隨著教材的改革，課文內容也愈加精致，更加富有深意，所以教師應該看到每一篇課文的教育價值和引導作用。因此在實際教學過程中，教師可以對一些經典的句段展開仿寫或者續寫，進一步推動學生挖掘課文中蘊含著的深層次情感，提高他們的閱讀理解能力。特別是對于低年級的學生，他們才剛剛涉及寫作，對寫作并沒有全面的認識。所以教師就可以從仿寫開始，逐漸提高學生的寫作能力。并且通過仿寫或者續寫不僅可以深化學生認知表象展現的內容和情感，還能夠感受到表象背后隱藏的關鍵信息，進而加深學生的閱讀感悟，提高學生的閱讀理解能力。

以人教版小學二年級語文課本教材為例，教師在教學《鄧小平爺爺植樹》時，這篇課文中有很多地方細致地描寫了鄧小平爺爺植樹的過程，以及植完樹之后的神態，以此表現了鄧小平爺爺嚴謹、務真求實、一絲不茍的精神品質。對此，教師要想進一步開發學生的理解能力，就可以根據一個段落讓學生展開仿寫。可以通過一系列的動詞展現一個事件完成的過程，在其中要加入一些神態和外貌描寫，這樣就能夠將文章的中心展現出來。學生在仿寫之后，其實就能夠實現情感的遷移應用，進一步深化對文章中心的理解，提高閱讀能力。

三、結束語

綜上所述，在小學低年級的語文閱讀教學中，教師應該積極采用讀寫結合教學法，有效地提高學生的理解能力，實現學生寫作能力的增強。對此教師應該不斷提高自身素養，明確寫作和閱讀教學的關系，將其進行有機結合，實現學生語文素養的全面提升。

參考文獻：

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