核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)策略

陳小華

【摘要】本文緊密結(jié)合小學(xué)中高年級語文課堂教學(xué)的實際，根據(jù)小學(xué)生的核心素質(zhì)特點，以閱讀教學(xué)為載體，從讀寫批注、遷移練習(xí)、擴展閱讀、傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)這四個方面，以培養(yǎng)小學(xué)生讀寫能力，促進小學(xué)生核心素養(yǎng)的全方位發(fā)展，探討了在核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)中高年級語文讀寫教學(xué)策略問題。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)中高年級;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);

前言

在我們目前的小學(xué)中高年級語文課堂教育中，閱讀是我們語文教學(xué)的一項重點教育工作任務(wù)之一，也是我們培育和激發(fā)學(xué)生語文思維核心品質(zhì)的主要載體。語文這門課程的基礎(chǔ)和核心素質(zhì)，具體包括涵蓋語文知識、語言能力素養(yǎng)、感情體驗，和傳統(tǒng)文化等教育的基本內(nèi)涵。當前不少小學(xué)中高年級的語文閱讀教學(xué)老師為了完成基本的閱讀教學(xué)任務(wù)，在閱讀教學(xué)上仍然是停留在淺表層面。所以，教師們應(yīng)該認真地反思自己的閱讀與教學(xué)，緊扣我們閱讀課程的目標與要求，重視對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培訓(xùn)與發(fā)展，使得閱讀與教學(xué)的效果更加突出。

一、借助閱讀批注，提高知識能力

在課堂教學(xué)時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用閱讀批注法，該方法可以在閱讀累積量達到一定程度后，有效地提升學(xué)生的閱讀理解力，使學(xué)生的知識能力實現(xiàn)進一步完善，并讓語文核心素養(yǎng)獲得提升。另外，在使用閱讀批注進行教學(xué)時，教師可以同學(xué)生約定閱讀時間，讓學(xué)生的閱讀速度得到充分的鍛煉，使學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成精細閱讀，并對閱讀內(nèi)容進行有效的鑒賞。例如：部編版小學(xué)語文六年級下冊《湯姆·索亞歷險記》學(xué)習(xí)中，教師向?qū)W生安排閱讀任務(wù)，讓學(xué)生將主人公經(jīng)歷的歷險故事標注出來，并進行批注。然后，邀請學(xué)生對主人公的歷險故事進行簡要的總結(jié)和分析，并歸納出主人公的性格特點，同時發(fā)表自己的看法。

二、利用遷移訓(xùn)練，促進思維發(fā)展

善于讀書提問能夠有效地提高學(xué)生讀書歸納能力與讀寫分析能力，而在讀書中提問的現(xiàn)象又能夠促使學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間展開更充分的溝通和互動，使學(xué)生在各種思考方法的影響下，逐步培養(yǎng)讀寫分類能力與讀寫比較綜合能力，從而使學(xué)生在讀書中實現(xiàn)了知識的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的思維得到充分的發(fā)展。例如：在部編版小學(xué)語文五年級下冊《田忌賽馬》學(xué)習(xí)中，學(xué)生依照閱讀內(nèi)容提出問題——賽馬勝利的原因是什么呢？此時，教師可以讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的形式進行問題分析，也可以利用多媒體課件進行圖文展示，讓上中下三個等級的馬匹調(diào)換前后順序便成功贏得比賽的原因一目了然。另外，在閱讀遷移訓(xùn)練的過程中，教師還要同學(xué)生一起將閱讀文本中情感表達的特點和部分語句在文章中的獨特作用進行充分地挖掘。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的寫作語言技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生走進閱讀文章的內(nèi)核，領(lǐng)悟作者的想法，并且讓學(xué)生能夠有邏輯條理地闡述自己的想法與發(fā)現(xiàn)，進而完成閱讀任務(wù)，使核心素養(yǎng)的發(fā)展要求得到滿足。

三、通過拓展閱讀，打開情感世界

小學(xué)中高年級的孩子具備一定的認知能力，對很多陌生的事物都有著強烈的興趣，這樣一來，教師在語文教學(xué)中就能夠帶動學(xué)生擴大閱讀，進而增強了文章的實用性。教師也可以利用拓展閱讀，幫助學(xué)生汲取更多養(yǎng)分，并以此加深學(xué)生對于閱讀的情感體驗，從而調(diào)動學(xué)生的閱讀動力。此外，通過拓展閱讀，老師還需要積極主動地激發(fā)學(xué)生的審美趣味，讓學(xué)生從讀書中能夠感受到美的體驗，同時讓學(xué)生從自主讀書實踐中去完成語文專業(yè)核心素質(zhì)的全面發(fā)展，從而幫助學(xué)生成為一個具備豐富綜合素養(yǎng)能力的良好少年。例如：在部編版小學(xué)語文四年級上冊《繁星》的教學(xué)中，教師向?qū)W生介紹了作者巴金，同時推薦了巴金作品“激流三部曲”——《家》《春》《秋》。教師從這三部作品中分別節(jié)選一段進行拓展性閱讀，幫助學(xué)生提高對作者巴金寫作風(fēng)格的了解，同時深化《繁星》中作者的中心思想。這種以作者為拓展線索的教學(xué)方式，可以促使學(xué)生充分了解作者的性格特點，深化學(xué)生閱讀效果。

四、融入傳統(tǒng)文化，傳承中華文明

在小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)中，教師一定要善于借助中華傳統(tǒng)文化來啟發(fā)學(xué)生的閱讀感受，也可以讓學(xué)生去挑選一些經(jīng)典的文學(xué)作品進行閱讀，從而讓學(xué)生積累充足的閱讀經(jīng)驗，令學(xué)生的審美能力得到有效的培養(yǎng)和鍛煉。此外，對中華傳統(tǒng)文化教育的有效滲透也可以使學(xué)生在小學(xué)時代就受到了中華文化的熏陶，進而培養(yǎng)對中華傳統(tǒng)文化的喜愛之心，并對中華文化建立起崇敬之情，從而使學(xué)生對祖國的傳統(tǒng)文化教育充滿信心，進而擁有民族自豪感。例如：在部編版小學(xué)語文五年級《慈母情深》閱讀學(xué)習(xí)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生精讀的同時，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生去感受文章中作者同母親之間的感情，并體會偉大的母愛。接著，學(xué)生將能夠表現(xiàn)人物形象的語句進行批注，并針對某一自然段進行細致分析，深化閱讀體驗，從而在閱讀過程中感受內(nèi)容中的濃情厚意。為了提高學(xué)生的感恩意識，教師將我國的傳統(tǒng)文化融入課堂講解中，利用多媒體介紹孝道名句，并且為學(xué)生介紹了我國"二十四孝"的事跡，讓學(xué)生去品味與體會，并以此讓學(xué)生的情感在誦讀中得以升華，從而深入地體會“孝”的文化含義。

結(jié)語：在小學(xué)中高年級語文課閱讀教學(xué)中，老師要時時注意學(xué)生核心素質(zhì)的發(fā)展，并運用現(xiàn)代化教育理念為學(xué)生的語文閱讀能力做合理引導(dǎo)。老師必須知道教學(xué)的過程并不是完成任務(wù)，而必須注重課堂的有效性，重視對學(xué)生語言綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，讓學(xué)生對語文的理解內(nèi)涵更加了解。同時，關(guān)注中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，通過中華精神幫助中小學(xué)生形成正確的價值觀念，從而推動小學(xué)中高年級學(xué)生語文核心素質(zhì)的形成。

[參考文獻]

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