基于立德樹人的小學語文德育教學探究

劉麗鳳

【摘要】隨著教育領域的不斷發(fā)展與進步，學校與教師越加重視小學階段學生的德育教育。在廣大小學語文教師的不斷探究與實踐中，正在逐步達成長期且連續(xù)的小學生小學語文德育教育效果。教師應當深入地調整教學設計，從而進行有效且適當?shù)牡掠逃偈剐W學生在學習語文知識的基礎之上懂得做人的道理，為其全面素養(yǎng)發(fā)展奠定堅實基礎。

【關鍵詞】立德樹人;小學語文;德育教學探究

隨著市場經(jīng)濟與全球化的沖擊背景下，國家越加重視對新生代的德育教育培養(yǎng)，從而強民強國，進而實現(xiàn)偉大的民族復興。在小學階段的教育是學生的黃金階段，因其正在開始成長，逐步形成三觀等認知與人格塑造，在此之中進行三觀、心理、品行、愛國等方面的教育，對其自身健康、茁壯的成長有著巨大的意義。小學語文教師在語文教學中應當強化德育教育，能夠做到基于立德樹人的因材施教、個性化教育，為學生的發(fā)展盡職盡責。

一、根據(jù)學生情況進行針對性教學

小學階段學生因為其年齡尚小，社會閱歷很少，且自身正在成長與發(fā)展之中，對外界并未形成完整認知，因此教師的言行舉止對其有著巨大的影響。所以，教師應當在授課前耐心、溫和的認識每一位學生，了解其特點，教師從情感上尊重學生，能拉近師生之間的關系，讓學生認同，促使在開展教育活動時，學生能夠快速接受教師的教導。并且，在此之中，教師也得以清晰地把握每位學生的心理動態(tài)。學生的心理中有著希望被關愛、認可的渴望，在平時生活之中，學生很難獲得滿足，這不僅促使學生在年齡尚幼時以在生活中所見到的極端方式來達成自己的愿望，還對其三觀、行為習慣造成了不好的影響。小學語文教師因自身具備文學素養(yǎng)，更容易與學生產(chǎn)生共情心理，更具耐心與包容，所以應當發(fā)揮好這一特點，給予學生以包容和耐心，盡量不用或少用指責的方式，通過溫和的方式來引導學生，對其根本原因對癥下藥，呵護好學生的健全人格，促使學生朝向正確、健康方向發(fā)展，如向陽花一般驕傲[1]。

二、運用語文學科素材施行德育教育

（一）引導學生認知成功

小學語文教材中的課文都是教育工作者精心選編的，其中的大部分課文都有題目，而題目便是整篇課文的精華，語文教師可以耐心地引導學生，指導學生學會如何鑒賞，進而逐漸意識到寫作技巧，并逐步掌握。而后，再讓學生對課文的內涵進行發(fā)現(xiàn)與理解，進而達到德育教學目的[2]。例如，教師在講授《掌聲》這篇課文時，先讓學生進行自主閱讀，對課文形成基本認知，并了解題目的含義。而后語文教師對學生進行閱讀分析指導，在細致化的帶領學習之中更深入地理解課文作者的情感、用意等，幫助學生更深刻的理解勇氣與成功的內涵。而后邀請學生積極發(fā)言，根據(jù)此節(jié)課所學分享讀后感，并形成書面內容。在這堂課的教學之中，以這樣的教學方式促使學生逐步深入地理解成功是需要勇氣所支撐，是需要敢于面對，勇敢邁出這一步的。在此之中不僅有邁出這一步前的踟躕，還有過程之中的退意，但我們要勇敢且積極地面對，生活的樂趣就是在遇到問題與解決問題中，不要放棄，不要半途而廢，唯有前行與面對才能獲得自己想要的答案，這便是成長，如文中的英子那般。

（二）促使學生發(fā)現(xiàn)愛在身邊

學生在家并不能時刻都能與父母相伴，有的在親戚家成長，有的父母很忙，有的是單親家庭，有的被安排在各種小飯桌。當前社會背景之下，大部分學生家長都極少有時間陪孩子，也與孩子的交流和溝通較為匱乏。大部分學生都難以理解同學、教師、父母的愛[3]。在此時，語文教師就可以充分地運用教材之中的親情課文對學生施行愛的教育，促使學生對愛形成正確認知。例如，語文教師在講授《父愛之舟》這篇課文時，為了幫助學生融入到情境之中，播放了漁船、養(yǎng)蠶相關的視頻，而后教師把這篇故事娓娓道來：大家看，這便是漁船，劃船是很累的……這是桑葉與蠶，蠶寶寶通過吃桑葉，吐出蠶絲，人們便用蠶絲制作衣服，只有精心呵護蠶寶寶，才能產(chǎn)出質量上乘的絲……教師在講文中的情景與介紹相關內容之中引出小學生的情感共鳴，而后引導學生深入地領悟父親如何對待主人公，與文中的細節(jié)描寫吐露出的期望與愛護，進而挖掘主人公對父親、對母親偉大親情的感受，來培養(yǎng)小學生形成孝順、理解父母、尊重父母的良好品質，使其能夠嚴于律己，能夠感恩與忍耐，能夠對父母抱以足夠的尊重和善待。

（三）培養(yǎng)誠信素養(yǎng)與激發(fā)愛國心

在小學語文課堂教學之中，教師給予提高對學生的行為習慣教育力度，可以充分挖掘教材中的相關教育元素，《圓明園的毀滅》這篇課文是用反襯手法寫是為了通過昔日圓明園的輝煌壯觀來讓學生記住屈辱的歷史，增強讀者的民族使命感，激發(fā)熱愛祖國燦爛文化的感情。教師在開展教學時，應當引導學生關注到課文中圓明園曾經(jīng)樣子的描寫，再通過組織學生辯論的方式假設若圓明園還在，會是怎樣一番景色，從而領悟課文中作者想要表達的愛國情懷，以此懂得要自強不息，少年強則國強，避免這樣的事情再發(fā)生，進而培養(yǎng)學生良好的素養(yǎng)。

有國才有家，愛家才愛國，能夠愛惜家庭的人也會上升至愛國的層面，家庭是小家，國家是大家。教師在教授學生《狼牙山五壯士》這篇課文時就可以用多媒體設備播放相關視頻，引導學生與視頻資料中的內容形成情感上的共鳴，領悟中國崛起的艱辛。除此之外，教師也可以隨堂分享與愛國相關的內容，來加強這節(jié)課的愛國效果。

三、結束語

總而言之，教育的本質就是以學生為本，針對學生的特點進行認真、耐心、富有感染力的教學。在語文教學之中要充分發(fā)揮教材中的種種德育元素，進而培養(yǎng)學生的健康、正確的三觀，在掌握知識的同時接受德育教育，進而成為優(yōu)秀的中華少年。

[參考文獻]

[1]陳昭桃.基于立德樹人的小學語文德育教學探究[J].文理導航·教育研究與實踐，2020，（7）：47-47.

[2]郭洪仔.基于立德樹人的小學語文閱讀教學探究[J].文理導航·教育研究與實踐，2020，（5）：58-58.

[3]羅曙林.文以載道立德樹人——小學語文德育方法探究[J].新課程（教育學術），2019，（7）：301-301.