新形勢下中職院校資助育人工作優化路徑探索

謝濤

【摘要】當前，我國中職教育補貼管理的制度在實施中日臻完善，已經盡量做到了保障廣大中等職業院校的學生們可以安心地就讀。隨著近年來我國對高校學生資助育人需求的多元化程度的增強，對其發展性的需求也越來越明顯地表現出來，中職院校資助育人的工作正在逐步地進入由傳統的保障性融合資助轉變為精準融合教育資助和開放性融合教育資助的一個重要過渡期，這對于我們中職院校融合教育資金工作和接受者們融合教育補貼工作的開展提出了一個嶄新的要求。基于中職院校資助教育育人服務模式的建設工作現狀分析調研，探索“發展性資助”服務模式的創新和建設，扎實地加強和大力推進了家庭經濟困難學生們在“發展”上的精準扶持，促使他們能夠獲得全方位發展，幫助他們樹立自身的發展觀，提供強有力的精神支撐。

【關鍵詞】新形勢;中職院校;資助育人工作;優化路徑

引言

學生籌款扶持精準教育是一項重要的保民生、溫暖人心的偉大工程，事關脫貧攻堅，事關社會公平。當前，我國學生補助工作制度體系日臻完善，基本上做到“應助盡助”，為家里有經濟困難的學生們安心就學提供了堅強的保障。但是隨著當前我國的政治與經濟的發展，中職院校的學生們獲取融資教育所受到的資金和教育項目的需求也在悄然之中發生巨大的轉折和改變，這對于中職院校融資教育所要做好的工作也提出了一個全新的要求。在新時代背景下，為真正實現此目標，當前中職院校仍然需要不斷地對其資助育人活動的實施現狀情況進行深入調研和理論探討。

一、院校資助育人的功能

1、價值引導

在中職院校里就讀的適齡學生們，此時的他們正在逐漸的邁入一個關鍵的社會價值觀塑造時期，被扶持的這個群體中大部分的學生因為長期地受到了社會經濟條件或者其他各種原因的影響，出現了社會價值觀的模糊或者有些存在著明顯偏差的情況，基于此，要積極幫助這些貧困學生們樹立起正確的社會價值取向，培養他們自強不息的社會主義的愛國精神，艱苦奮斗的意志和品格。

2、情感激勵

情感的共鳴本身就是一把啟迪我們心靈的金鑰匙，教育者運用自己的關懷和愛心，引發了貧困學生們各種情緒上的共鳴，他們就有機會將對教育者的需求和要求轉化成自己自覺的行動，資助和育人活動中的這種情感即是所謂的道德感。同時，思政教育者可以通過現實生活場景中所模擬的情境、話語描述的情境等，讓貧困學生們處于一種輕松的情境中，以心交流的方式引起互相共鳴。

二、利用企業資源，優化助學崗位，拓寬資助渠道

對于貧困生提供勤工助學的崗位是我國中職院校補貼資助工作的一個重要方面，勤工助學這一有償制度化性質的補貼模式，是增強學生綜合素質、培育自立意識、鍛煉自己能力的一種有效方法。然而，由于人力資源的優勢和技術條件的局限性，勤工助學的崗位往往都是一些機械化的勞動，如資料收集、復制資料或者打掃現場實訓房間等，這些崗位往往都是專業知識應用少、機械化重復的勞作多、占據了學生大部分的時間等特征，并且在很大程度上對于貧困學生的綜合素質培養和綜合能力的鍛煉都沒有發揮出太大的促進作用。為了更好地發揮勤工助學、幫扶教育的作用，優化幫扶人員崗位勢在必行。但校內的資源畢竟很有限，這就要求中職院校積極開拓校外資源，開展校企合作，在保障貧困生安全和合法權益的前提下，鼓勵貧困生到企業的崗位上勤工助學;中職院校要加強校企之間的合作，開發學生實習基地，為學生提供更多更好的實踐機會，學以致用;通過校企合作的深入推進和社會實踐基地的建設，讓更多的貧困生能到與自己專業相關的崗位上去實踐、去鍛煉，不僅讓貧困生通過自己的努力獲得了經濟收入，更讓他們獲得了寶貴的實踐機會，專業技能得到了發揮，增強了專業認同感和面對就業競爭的信心。

如果能在校企合作過程中，充分發揮企業優秀員工的示范作用，為貧困生個性化配備企業導師對其進行職業指導，幫助他們樹立就業目標，明確努力的方向。通過專業導師的幫扶，他們可以更直觀地了解所學專業的職業發展路徑，熟悉工作內容，進而確立職業意識，形成對所學專業的職業認同，提高對所學專業的興趣和信心。

三、大力推進“精神幫扶”，加強高校資助育人作用的發揮。

“精神幫扶”本身就是學生健康成長的一種迫切需要，也是教育資金扶貧工作的一個重點。高校的社會保障資助服務工作不僅僅是貫徹執行黨和國家的社會保障救助方針和政策，還希望能夠促進他們自強、自信、獨立、勤奮的社會保障優秀素質，幫助他們充分挖掘自身的潛力，恢復其自信，最終努力成為一個敢于擔當社會責任的有為之人。家庭經濟困難的學生心理健康的發展問題值得我們關注。家里經濟條件困難的學生往往是多方面問題的綜合。他們大部分都是來自相對偏遠的農村或者貧困地區，由于公共交通及其文化互動等障礙，他們此前所接受的高等教育往往較為落后，會給他們帶來一些學業方面上的困難，還容易存在能力及就業方面的困難。因此，我們在緩解家庭經濟困難學生經濟壓力的同時，還應重視他們的心理健康狀況、人際交往能力，以及學業和專業特長，進一步提高他們的自信心和就業競爭力，使其健康成長成才，實現資助育人的終極目標。

結束語：

現在家庭經濟困難的學生們已經變得不再僅僅是滿足于社會經濟方面的幫忙和生活方面的關心，他們更加迫切地希望能夠獲得自己在能動性和發展方面的幫助。這就要求我們教師們學會如何讓“發展性資助”真正地走進學生們的日常課堂中，為了給更多的家庭經濟困難的學生們提供發展指引，搭建一個更多的學生能夠自主選擇的發展平臺，這也就需要我們更多的指導老師的積極參與、學生互助小組的打造，以及校內外相關教育資源的有效整合。我們將堅持不懈地努力探究，不斷地實踐，扎扎實實地推進針對家庭條件上經濟困難的學生們在“發展”上的精準扶持，促使他們形成良好的道德風范、專業能力、身心健康得到全面發展，幫助他們構筑個體發展的強大精神支柱。

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