農村小學留守兒童數學有效學習習慣培養研究

冉瓊靜

【摘要】伴隨著社會經濟的快速發展和城市化進程的加快，部分地區出現了留守兒童增多的情況。伴隨著留守兒童的數量不斷上升，如何解決留守兒童的學習問題成為了教師重點工作內容之一。數學作為邏輯性和關聯性較強的學科之一，具有一定學習難度，因此為解決這一問題，可以通過培養兒童學習習慣的方式解決這一問題。本文主要探討培養農村小學留守兒童的有效學習習慣的策略，以期為今后的農村教育開展提供部分參考。

【關鍵詞】農村小學;留守兒童;數學學習

引言

良好的學習習慣可以讓人受益終身，它所影響的不僅是人的知識水平還有相關能力。農村留守兒童缺乏家庭教育的土壤，周邊環境的人群本身文化水平有限，對于兒童的學習成績和學習情況缺少關心，在這種情況下容易養成不良習慣，最終導致厭學的情況。因為，本文主要從以下幾個方面對如何幫助農村留守兒童養成良好的數學學習習慣的策略進行說明。

一、建立課后互助小組，培養課后復習習慣

由于農村環境的特殊情況，部分監護人的文化水平不足以對小學生學習過程進行有效輔導和監督，因此可以采取學生互助學習的方式，建立互助小組，強化彼此之間的交流和溝通，以互相監督、互相幫助的方式完成學習任務，長此以往，逐漸在分組學習的過程中培養良好的學習習慣[1]。

當一天的知識學習完畢時，學生需要根據教師預留的作業進行知識整理以及復習，在復習的過程中梳理知識點、深化知識點的使用方法，鞏固所學的知識內容。教師可以在課堂上將學生分為不同的學習小組，在放學后讓學生自行尋找合適的位置進行小組學習，在一起做作業的過程中，幾個人可以互相比對自己的作業答案，圍繞容易出現問題的習題進行討論，在討論的過程中深化記憶印象的同時，增加交流，提升兒童的學習興趣。

以人教版《四年級數學上冊》中第二課時《公頃和平方千米》為例，在學習過程中學生由于認知的限制，難以理解公頃和平方千米代表的面積單位的意義，因此如何幫助他們在生活中理解公頃和平方千米的意義成為本堂課的重點學習內容之一。教師可以根據此種情況，布置探究性作業和討論作業，引導學生在放學后以小組為單位進行討論，在討論的過程中了解并深化二者的概念，掌握公頃與平方千米之間的換算方式。

在這個過程中，教師需要注意的是選擇合適類型的作業，例如判斷題和填空題，讓學生針對不同面積單位在具體情境上的應用進行選擇，給予一個較為明確的討論范圍，在學習的過程中將抽象化的知識具象化，方便其進行理解，在第二天上課之前對學生進行提問，提升他們對分組學習的重視程度，并在不斷重復這一學習行為的過程中養成良好的學習習慣。

二、布置預習提綱，培養課前準備習慣

在數學學習的過程中，進行課前預習可以讓學生提前熟悉學習內容，對其中的知識難點和重點進行整理，帶著疑問進入到課堂中，在學習的過程中深入理解相關知識內容，根據預習情況提出問題[2]。

在培養課前預習習慣的過程中，教師必須認識到，單純通過教材內容讓學生進行自主復習并不現實，課本內容作為文字，其中省略了較多推導過程，因此在學習過程中教師可以給留守兒童布置預習提綱，將教材中的重點知識和難點知識進行適當擴展，同時結合課外趣味知識進行適當補充，便于學生進行預習。教師還可以詢問學生家庭情況，了解其智能設備普及情況，在條件允許的情況下，錄制相關的微課視頻，指導學生自己通過微課視頻進行提前預習，降低預習難度的同時，也讓整個預習過程更加生動有趣，使學生逐漸養成課前預習的好習慣。

以人教版《四年級數學下冊》第九課時《數學廣角——雞兔同籠》為例，在教學過程中，教師可以結合課程題目中的生活情境，制作相應的動畫短片，并以微課的形式發給學生，將知識內容以一種更為直觀的方式呈現在他們的眼前，激發他們的學習興趣，通過自主學習的方式完成相關知識的預習，在結合預習提綱進行深度學習，在不斷的預習過程中國培養良好的課前準備習慣。

三、加強課堂互動，培養課堂聽課習慣

數學學習具有一定的邏輯性，各個知識點之間相互關聯，因此在學習過程中十分注重學習的完整性，一旦出現中間環節的知識缺失，很容易導致后續的知識無法掌握，長此以往出現厭學、棄學的行為，排斥數學學習[3]。為避免這一類情況，教師可以在日常教學的過程中，創新教學方法，以學生為主體，讓他們主動參與到學習活動中，推動教學進度向前邁進。

以人教版《五年級數學下冊》中第六課時中《分數的加法和減法》為例，小學生在學習過程中對于抽象理論和概念的理解能力較差，對于具象性的知識內容理解能力較強。結合這一特點，教師可以在教學過程中應用情境教學法，在學習過程中融入生活情境，將分數的知識與生活中切西瓜的情境結合在一起，調動學生的學習積極性的同時，讓他們能夠聯系自己的原始經驗對學習內容進行理解。部分學生在課堂學習的過程中遇到問題不敢舉手也不敢詢問教師，教師可以運用互動式教學法，在課堂中積極進行提問。在提問時注意觀察學生的面部表情和眼神變化，尋找一些不能很好的理解所學知識內容的學生回答問題，在雙方一問一答的過程中，完成對所學知識的深化理解。通過長期堅持這樣的教學方法，幫助學生集中注意力，養成良好的課堂學習習慣，為其今后的學習和成長提供有力支持。

結束語

綜上所述，在農村留守兒童的小學數學學習習慣的培養過程中，教師必須從學前預習、課堂聽講、課后預習三個方面來進行，在培養學習習慣的過程中堅持小組合作的學習方式，在學生的周邊形成良好的學習氛圍，為他們提供自我成長和提升的土壤，使農村留守兒童在良好的學習習慣的牽引下積極主動的學習數學知識，提高數學學習質量。

參考文獻

[1]徐素珍.學習圈：農村小學數學合作學習的探索[J].上海教育科研，2019（06）：93-96.

[2]張黃明.新課標下農村小學數學情景教學的有效創新研究[J].現代商貿工業，2019，40（14）：184-185.

[3]陳和平，王小蘭.農村留守兒童小學數學自主性學習現況研究[J].科技資訊，2019，17（05）：187-188.