科學大概念下的小學科學課教學實踐

劉文波

【摘要】小學科學教師如何解決小學生沒有自制力和安全意識的問題一直是教師思考的難題，為了更好地讓學生進行科學觀察和實驗，教師們絞盡腦汁。為了把小學科學課堂打造成一種高效的課堂，教師要結合自己的實際教學，再加入新時期的元素，使小學科學的教育不再是難題，為培養(yǎng)學生進行科學實驗提供一個良好的平臺。

【關鍵詞】小學科學;高效課堂;教學目標

引言

科學大概念，指的是科學教育目的為實現(xiàn)趨向于核心概念的進展過程，科學大概念下的小學科學課教學，可以啟發(fā)學生的科學意識，發(fā)展學生的科學素養(yǎng)。小學科學教師應該明確科學大概念的基礎內(nèi)涵，結合科學中的十八個大概念，根據(jù)小學課程內(nèi)容，聯(lián)系小學生能夠接觸到的實際生活，通過橫向教學完善科學知識、縱向教學強化科學知識、螺旋教學更好鞏固知識、聯(lián)系生活解釋身邊現(xiàn)象。教師可以結合教學實際落實以上策略，以此提升小學科學課教學效果。

一、小學科學教學實踐中存在的問題梳理

（一）教學目標不夠明確，學生學習興趣低下

教學活動的開展離不開明確的教學目標的指示，新課標明確指出小學科學課程要重視培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，教育定位應有明顯的啟蒙和激趣性質(zhì)，教師應該幫助學生實現(xiàn)從接受常識到形成科學認識的轉變，讓學生在科學課程的學習中收獲快樂和興趣。然而在教學實踐中，部分教師往往認為學生應該“厚積”才能“薄發(fā)”，因此過分地要求學生對科學知識進行背誦記憶，而忽略了科學課程強調(diào)自主探究的特點。長此以往，小學生在面對復雜的概念知識時，很容易產(chǎn)生畏難情緒，進而探索欲和好奇心受到挫傷，這種錯誤的教學目標導致教學整體效果的低下，與課程設立的初衷相背離。

（二）教學方式固化陳舊，忽視培養(yǎng)探究能力

受傳統(tǒng)教學模式的影響，小學科學教師仍然喜歡以理論灌輸?shù)慕虒W方式為主，忽視學生的主體地位。在這種教學組織方式下，學生對于科學知識的認知大多只能停留在教材的文字敘述上，難以進行主動的思考和探究，學生的動手能力和創(chuàng)新能力難以得到保障。例如，小學科學課程強調(diào)學生的動手操作和參與積極性，且涉及許多實驗教學內(nèi)容。部分教師單方面地認為小學階段的學生年齡太小，無法參與動手實踐學習，大多選擇為學生做實驗演示，要求學生背誦實驗原理、實驗現(xiàn)象以及實驗數(shù)據(jù)。在這種教師包辦的實驗課上，學生很難獲得樂趣，對知識的理解也難以透徹，科學課程所倡導的培養(yǎng)學生探究能力的目標也就更難得以實現(xiàn)。

二、科學大概念下的小學科學課教學實踐策略

（一）橫向教學完善科學知識

小學階段的科學教學，教師應該從指導學生熟悉生活開始，逐步延伸到學習科學大概念，將科學大概念聯(lián)系起來，初步建立科學知識體系。因此，教師應該結合科學課程主題與主要內(nèi)容，根據(jù)小學生的認知基礎，立足小學生的生活經(jīng)驗，從橫向教學開始，完善小學生的知識體系，通過引入豐富的資源創(chuàng)設生動的情境與科學活動，培養(yǎng)學生科學學習興趣，引發(fā)學生主動學習與探討。例如，科學大概念其中之一是“地球的構造和它的大氣圈，以及在其中發(fā)生的過程，影響著地球表面的狀況和氣候”，教科版三年級上冊“天氣”章節(jié)教學中，教師結合課題循序漸進教學，通過“我們關心天氣”“天氣日歷”等課程，讓學生初步認識天氣，通過“測量氣溫”“測量降水量”等課程，讓學生認識氣候包括氣溫、降水等。教師可以引入央視天氣預報的截圖，展示不同城市同一時間的氣溫與降水，提問：為什么會出現(xiàn)這樣的差異？先讓學生思考再解答。教師根據(jù)科學大概念中的相關概念，與小學科學課程建立聯(lián)系，結合課程內(nèi)容指導學生學習與探究，通過引入與生活相關的圖文信息，以及提出相應問題，引發(fā)學生結合所學思考和探析，之后進行解答，以此幫助學生完善科學知識。

（二）縱向教學強化科學知識

縱向教學是指結合某一知識點進行深入教學，以此鞏固基礎知識，幫助學生理解具體的科學知識，強化科學知識的學習。在具體實施中，教師可以先要求學生自主學習基礎知識，熟悉基礎的科學概念，接著可以利用多媒體創(chuàng)設生動情境，并提出探究問題，讓學生結合基礎科學知識思考與解答問題。教師可以先指導學生分析和解答問題的方法，然后予以講解，并出示類似問題讓學生訓練。例如，教科版四年級上冊的“食物在口腔里的變化”一課，科學概念是：食物在口腔里經(jīng)歷初步消化過程，牙齒、舌頭和唾液參與食物的消化，功能各不同。教師展示食物在口腔中經(jīng)過嚼碎、咀嚼與唾液混合的動畫，提問：為什么饅頭或米飯在口腔里咀嚼的過程中會感到微微發(fā)甜？以此引發(fā)學生思考與探析，然后指導學生分析和解答：探析此問需要明確食物在口腔中混合了什么物質(zhì)，饅頭或米飯主要物質(zhì)是淀粉，它與唾液中的淀粉酶混合，能夠轉為糖類，所以感到發(fā)甜。教師通過運用以上的教學方法，可以讓學生認識到：人體口腔中的組成，認識到不同牙齒具有不同的功能，牙齒對于個人是非常重要的等基礎知識。接著教師可以根據(jù)生活提出問題，引發(fā)學生探析，然后進行解答，有效強化科學知識。

（三）課堂上需要教師輔導教學

這種教學方式是指教師充分發(fā)揮輔導作用，在教學科學這門課的時候，為學生提供時間和條件，以培養(yǎng)學生主動分析問題能力和自行思考的能力。然后，在課堂上提出問題，引導學生進行思考。結合學生的需求和教師的教學經(jīng)驗，構建高效的科學課堂。在科學教學中，結合學生的知識水平進行科學分析。這樣比盲目的教學，效果要好得多。比如，在講到機器人的時候，先讓學生想一想，在日常生活中那些領域運用了機器人？機器人給我們帶來的便利和難題分別表現(xiàn)在哪里？在課堂上要求學生展開討論，讓學生勇敢地表達他們的想法。只要提出自己想法的學生，教師都對其進行表揚。

結束語

綜上所述，科學大概念下的小學科學教學實踐中，教師應該明確科學大概念的主要內(nèi)涵，并根據(jù)小學科學課程的具體內(nèi)容、教學目標，引入小學生能夠理解的教學資源，通過橫向教學、縱向教學等，以此更好幫助學生完善科學知識、強化科學知識、更好鞏固知識，以及有效解釋身邊自然現(xiàn)象，從而幫助學生構建科學大概念，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，啟發(fā)學生科學精神。

參考文獻

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