基于STEM教育的小學科學教學實踐

孫維維

【摘要】STEM教育是在科學、技術、工程和數學四個領域的研究性教育，通過對STEM教育的探索，提高學生的信息提取能力和自主學習能力。在教育改革大背景下，小學科學教學的發展對于學生創新能力更加重視，STEM教育能夠加強課堂與社會實踐的聯系，提高學生好奇心和學習興趣，培育學生養成數字化學習習慣。

【關鍵詞】STEM教育; 小學科學; 教學實踐;

引言

在小學階段，學生的思維處于萌芽階段，對世界充滿好奇和探索的欲望。教師運用STEM教育實現了學科之間的知識流通和轉移，提升學生的科學素養。但目前小學科學的教學仍然出現課程教學目標不清晰、教學效果低下等問題，教師要提高對觀察、推導、分析等知識的綜合運用，提高科學思維以此建立知識之間的聯系，提高整體學習效益。

一、STEM教育理論的具體體現

1、注重全面的啟蒙教育

STEM教育由科學、技術、工程、藝術和數學等各類學科共同構成，加強STEM教育有利于學生接觸更廣闊的知識領域，開拓學生的知識視野。STEM教育注重學習內容的多樣性，通過全方位的啟蒙教育，讓學生在小學初步接觸科學的階段，能夠兼顧學習文科和理科知識。

2、注重自主的學習過程

由于應試教育的要求，學業壓力已經從初高中下沉到小學上，對于學習內容的選擇被限制，對學習目標的制定被固定，而這無疑是對學生主動學習天性的抹殺，無法調動學生的學習熱情。這樣完善的學習過程是對思維過程的再現，能夠鼓勵學生勇于嘗試、敢于質疑，引導學生進行自主思考，培養學生動手能力，在逐步對科學現象的探索中，提高思維靈活性。

二、小學科學教學的發展現狀

1、主科副科的分化嚴重

在小學教學中，考慮到升學發展和考試需要，學校更注重對于語文、數學和英語的主科學習培養，這就導致了主科和副科的分化越來越嚴重。一方面科學這門學科作為非主要學科，得不到學生和家長的重視，學生經常把科學課視同為放松和娛樂的課程，另一方面學校缺少專業科學科學老師，采用其他老師兼任的方式，導致學科專業性不強，教學內容缺乏準確性。

2、科學教學的范圍局限

目前小學科學教學的范圍仍然局限于課堂，僅僅注重對書本知識的傳授，將重點內容概括直接復述給學生，使學生學習缺少思考的過程。同時由于學科的特殊性，科學對于實驗材料的要求也較高，教學缺乏實際生活探究的支撐，師徳科學教學的實踐性不強，學科與生活的相關性較低。在課堂的應用技術的學習中，教學大多重理論而輕實驗，部分缺少實驗活動或者實驗活動開展局限于簡單理論，不利于學生的認知能力發展。

3、教學主體的意識偏差

學生是科學教學活動的主體，在這樣的過程中，教師只能起積極的引導作用，而不能起決定作用。而在小學課堂中教學沒有明確教學的主體和目標，導致學生在學習過程中始終處于被動的接受狀態，不有利于培育學生自我思考的能力和探究科學的主動性?？茖W課堂缺少思辨性，與同學之間的協作能力也同樣被削弱。本應該用來提高學生對科學現象進行研究的科目，反而被霸道“占課”，更大程度上降低了學生的求知欲望，抑制學生思維廣度和深度。

三、小學科學教學的創新發展

1、學科知識的整合性

STEM教育的發展使得科學的學習與其他學科緊密相連，小學科學的學習與信息技術、新媒體技術和應用數學的知識相互融合，讓學生在學科之間的知識碰撞中，拓寬知識視野。

比如在學習“做一個指南針”這一課的時候，要求學生能掌握磁鐵的基礎知識。指南針原理的探究過程，就要將科學知識和數學知識相整合，引導學生進行自主學習。STEM教育測中學生在實踐中的動手能力和自主解決問題的能力。在面對科學的學習時，并不只是單純依靠老師的知識梳理和教學引導，更多的是不斷提出問題、思考問題和解決問題的過程。教師將STEM教育的教學方法引入科學課堂，培養學生的發散思維，使課堂不僅僅局限于科學學科的知識傳授，而是訓練學生邏輯思維能力和科學的核心素養，提高跨學科綜合能力。

2、實驗過程的實踐性

STEM教育的一個重要特點就是實踐性，科學本身對學生的動手能力要求較高，需要學生通過具象化的創造將抽象學科知識轉化為技能經驗，提高學習的效率和質量。

例如在“種子發芽實驗”中，教師要讓學生進行種子培育，通過每日的觀察和記錄，總結種子發芽的條件。教師在班級中劃分學習小組，讓學生互相溝通和交流實驗過程，總結實驗經驗。這樣立足于實踐基礎上的課堂，也將學習的主動權給了學生，讓學生能夠提升創新意識，同時對于實驗結論靈活運用，做到不死板不局限。。再讓學生通過控制陽光、水和土壤等自然因素，探討不同條件下，種子發芽的時間。在這樣的實踐活動和實際操作過程中，激發學生的學習興趣。提高學生的協作能力，同時培養學生思維的辯證性，增強學生合作能力。

3、學習評價的平衡性

由于小學階段的特殊性，處理問題的方式過于簡單。在科學課堂中糾錯意識極為重要，是科學實踐發展的重要動力。教師通過糾錯指導，讓學生在錯誤中吸取教訓總結經驗，培養學生自信心。

例如在學習課后檢測中，教師要把握學習評價的平衡性，要讓學生在越到錯題之后，首先重新審題，再思考解題思路，發現知識盲區后回歸到基礎之上，在教師的指導下改正錯誤，解決問題。小學階段大部分學生仍然處于思想幼稚的階段，對困難的抗壓能力不足，而傳統的教學模式很容易走向極端，一種是對學生完全鼓勵教育，另一種是采取強硬的批評教育。STEM教育卻是鼓勵學生在犯錯中進行反思，教師要將鼓勵教育與糾錯意識相互融合，使學生大膽承認自己的缺點和不足之處，保持鼓勵與批評之前的平衡狀態。

結語

總而言之，在目前的小學科學教學中，要立足于社會實踐的發展，注重教學手段的創新，豐富教學內容，提高課堂趣味性。同時靈活運用好STEM教育中各學科之間的知識整合，提高學生的思維能力。教師要讓學生提高動手能力，在對科學現象的不斷研究和思考的過程中提升自己的思辨能力，提高個人科學素養，培育創新意識。

參考文獻

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