新常態(tài)背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困境與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略*

翟紫劍

長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000

所謂的“新常態(tài)”，并不是單一的強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的發(fā)展理念，同時(shí)，也是一種符合我國(guó)國(guó)情及綜合發(fā)展理念的長(zhǎng)期戰(zhàn)略思想。且會(huì)在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，被滲透到政治發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展、教育發(fā)展等各個(gè)領(lǐng)域。在此背景下，各個(gè)高等、職業(yè)院校，都應(yīng)重新審視自身的教育理念、人才培養(yǎng)計(jì)劃等。并對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的落實(shí)效果并不理想的問(wèn)題進(jìn)行反思，由此引發(fā)對(duì)阻礙其發(fā)展的因素及現(xiàn)實(shí)困境進(jìn)行積極探討，從而逐漸形成促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的有效戰(zhàn)略。

一、新常態(tài)背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困境

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善

基于我國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展背景下，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，單一的追求學(xué)科的深度，已無(wú)法更好的適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的需求。學(xué)校作為向社會(huì)輸送人才的主要渠道，肩負(fù)著高素質(zhì)人才培養(yǎng)、國(guó)家健康、可持續(xù)發(fā)展的重要使命與責(zé)任。而當(dāng)前的的課程體系過(guò)于單一與陳舊，尤其對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力提升的課程涉及的較少。更多情況下，只是在其他學(xué)科中，進(jìn)行一定的滲透教育，并未設(shè)立專門的課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更具系統(tǒng)性的教育。且部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上較為混亂，具有較強(qiáng)的隨意性，缺乏針對(duì)性、可持續(xù)性，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面開展。

（二）師資質(zhì)量不高導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展動(dòng)力不足

師資質(zhì)量的高低，不僅影響學(xué)校針對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行的內(nèi)涵式建設(shè)，同時(shí)，也是衡量學(xué)校能否培養(yǎng)出符合時(shí)代所需求的新型人才的重要指標(biāo)。由此可看出，師資隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)有效、可持續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有重大價(jià)值與意義。而當(dāng)前，各校在具體開展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，部分教師缺乏一定專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力，更多情況下，他們只是借助教材生硬的向?qū)W生傳授理論知識(shí)。同時(shí)，教師本身缺少創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力，無(wú)法切合實(shí)際的去影響、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

二、新常態(tài)背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效策略

（一）創(chuàng)建基于多學(xué)科支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

根據(jù)對(duì)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)實(shí)困境的研究與分析，若想令其獲得更加健康、長(zhǎng)期的發(fā)展下去，形成更具系統(tǒng)性的教育體系，切實(shí)發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，相關(guān)教育工作者應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，善于融入新的教學(xué)思想，創(chuàng)建基于多學(xué)科支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。從而為培養(yǎng)具有超高專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師明確各個(gè)學(xué)科間的互補(bǔ)性，對(duì)建設(shè)更加豐富、實(shí)踐應(yīng)用性能更強(qiáng)的課程體系有重要意義。新時(shí)代背景下，教師應(yīng)瞄準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，建立動(dòng)態(tài)人才培養(yǎng)機(jī)制。創(chuàng)建能體現(xiàn)行業(yè)新特征、教育特色、專業(yè)教育更具實(shí)用性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的新途徑。并以此為核心，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況、專業(yè)特征等，建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)更契合的課程體系。例如，在不同的教育階段，科學(xué)的融入新的課程。如在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)期，可開設(shè)“學(xué)生學(xué)業(yè)生涯定位與規(guī)劃”課程，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)的融入其中，引導(dǎo)學(xué)生重新審視自身所選擇的專業(yè)與未來(lái)發(fā)展方向。幫助他們能更精準(zhǔn)定位與規(guī)劃職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并通過(guò)開設(shè)“創(chuàng)客培訓(xùn)”課程，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。以此更好的引導(dǎo)自己的求學(xué)行為，幫助他們建立終身學(xué)習(xí)、適中保持創(chuàng)新的意識(shí)。

（二）打造高素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

教師是對(duì)學(xué)生進(jìn)行授業(yè)解惑的直接執(zhí)行者、引導(dǎo)者，而他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、及業(yè)務(wù)能力、職業(yè)素養(yǎng)等，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、甚至對(duì)高校長(zhǎng)期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量，都具有深遠(yuǎn)影響。同時(shí)，高等院校教師隊(duì)伍，在某種層面上來(lái)說(shuō)，也是經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，更好的服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)重要選擇。基于此，高校應(yīng)引導(dǎo)教師積極的融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中。基于產(chǎn)教融合、校企合作，為教師提供更優(yōu)質(zhì)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，令他們?cè)趯?shí)際工作中，提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、能力。并結(jié)合各個(gè)教師所教授的專業(yè)類型，鼓勵(lì)他們深入到學(xué)術(shù)研討中。從而全面、全方位提升、深化教師隊(duì)伍的師資質(zhì)量，令他們能建立更加科學(xué)的教育理念與教育模式，科學(xué)的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。并在教學(xué)過(guò)程中，能持續(xù)保持創(chuàng)新改革的意識(shí)，時(shí)刻完善教育方法，令每個(gè)階段的學(xué)生、不同背景的青年人，都能建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教師影響下，為學(xué)生持續(xù)不斷的輸送最前沿、最先進(jìn)的理念、知識(shí)、技術(shù)等。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)注重教師師資隊(duì)伍的建設(shè)，并不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。從而，為國(guó)家培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的新型高素質(zhì)復(fù)合型人才。