立足語篇以讀促寫
——核心素養下初中英語讀寫結合教學模式研究

◎孫軍月

在初中階段的英語教學中，教師要根據時代發展的需要，對現有的教學方法進行創新，教師要不斷提升自己的專業水平以及授課能力，為學生進行高質量的教學，保障學生英語學習的質量。學生現階段英語學習情況，對學生今后的英語學習有著不小的影響。初中階段學生要想更好地學習英語，就要讓學生具備英語閱讀以及英語寫作的能力，這樣才能使學生的英語成績得到提升。在核心素養的影響下，教師要注重培養學生讀寫相結合的能力，這樣有助于學生英語成績更快的提升，同時也有利于學生英語核心素養的提升。本篇文章主要針對學生讀寫結合的教學方法進行簡要的論述，使學生的英語學習能力得到提升。

一、英語教學讀寫結合的策略

（一）教師在課堂上要讓學生成為課堂的主人

教師要根據現階段學生發展的特點，制定合理的英語教學內容。教師在授課時要將本節課的重點難點進行重點講解。教師可以讓學生對本節課學習前進行預習，這樣可以使學生形成獨立學習的能力。例：教師在為學生講授《What is your name？When is your birthday？》這一課時，教師可以讓學生先進行預習，對本節課所要學習的單詞會讀會寫，教會學生在寫作中如何對月份以及日期進行書寫。教師詢問學生們的生日都是什么時間，再讓學生將自己的生日按照講授的書寫方式書寫出來，學生在進行英語學習時，寫作能力也得到提升。

（二）教師通過思維導圖的方式為學生進行教學

目前，思維導圖這種教學方法，已經得到教師的普遍運用，教師運用思維導圖的教學方法，能使學生的英語思維能力得到提升，幫助學生對英語單詞更好的記憶。學生對單詞有了深度的記憶，使學生的英語寫作能力得到了提升。學生在對文章進行閱讀時，能對寫作中的技巧有一定的掌握。學生在寫作時，可以列出大概的寫作框架，將寫作的重點作為中心，學生再圍繞中心增加一些其他的內容，這樣就會讓文章更加完整。

（三）閱讀中指導寫作

初中英語教學在指導學生閱讀的過程中，有意識滲透寫作元素，引導學生提煉與寫作相關的信息。形成這個意識之后，閱讀中就會留意這些東西，不知不覺吸收寫作技巧，從而推動寫作能力發展。英語閱讀材料分為三種體裁，以記敘文為例，初中學生在寫作中習慣記敘，但是從寫作效果來看存在思維混亂的問題，想到哪兒寫到哪兒。閱讀中協助學生解決這個問題，教師讓學生分析文章，記敘文基本上都會交代清楚時間、地點、人物，接下來就是敘述發生了什么事情，起因、經過、結果等一一交代明白，一篇記敘文結構就完整了，而且富有條理性。

英語閱讀中，把這些與寫作相關的東西進行有意識滲透，文本結構自主分析，教師只負責引導，掌握記敘文常用的轉折詞和連接詞，積累習慣性用語，匯總記敘文常用句型和語法，充分理解文本以后，課堂進行小作文訓練，學生模仿寫作，把自己見聞感受運用這種模式寫出來。議論文也是如此，抓住論點、論據、論證進行分析，明確這個體裁文章特點，有助于深入理解文章，提升閱讀能力，同時獲取寫作技能。

（四）讀寫方式多樣化

初中英語閱讀方式靈活，讀是寫的基礎，只有保證讀中有更大收獲，寫才會有東西，所以要確保閱讀的有效性。初中英語閱讀不應局限在課本上，教師為學生搜羅各種體裁與內容的文章，可寫的素材將更為豐富，也會掌握常見的句子，積累詞匯，為寫作做好鋪墊。英語閱讀是語言輸入的主要平臺。有效性建立在興趣上，引導其主動閱讀，就必須改變閱讀組織形式。設計情境，如展示圖片，觀看視頻，角色扮演等，增強閱讀吸引力。閱讀中組織寫作訓練，除了模仿以外，還要讓學生對比和分析，以此提高讀寫能力，具備英語思維，形成良好的文化意識。

二、結語

總之，初中英語讀寫結合模式有助于各種能力發展，學生在讀中獲取，寫中輸出，兩種能力共同提升，思維活躍度更高，并且具備了文化品質，初中生的英語核心素養必定會有所發展。