高校思政課課程應用性建設的探索與研究*

崔亞珍 張媛媛

太原工業學院，山西 太原 030009

教育是民族振興、社會進步的重要基石，大學生是中國強起來、實現偉大復興的參與者、建設者。

一、高校思政課面臨的困境

（一）課程內容的宏觀性與教學對象認識的微觀性之間的矛盾

這涉及思政課程與教學對象在接受信息方式的契合度問題。思政課自身教學目的和性質決定了課程內容的前瞻性、宏觀性和理論性。當前，互聯網時代信息接受具有微觀性、內容多、內容新、趣味強等特征。從人本體接受方式而言，微觀信息更易于青年學生選擇和接受。課程自身的宏觀性、理論性和學生認識的微觀性之間的矛盾，必然造成思政課教學效果差的結果。

（二）課程內容的“常識性”與教學對象內容信息求新之間的矛盾

這涉及思政課程與教學對象在信息需求方面的契合度問題。思政課程部分內容呈現“常識性”的特點。例如《思想品德修養與法律基礎》部分內容是學生自小接受的教育，這部分內容對學生就是“常識性”的。學生心理更樂意接受新知識、新觀點。“常識性”的內容與學生求新心理之間的矛盾，必然導致學生對課程的關注度弱，教學效果差的結果。

（三）課程內容價值觀的一元性與教學對象價值觀的多元性之間的矛盾

這涉及思政課程與教學對象在價值觀認同上的契合度問題。思政課的價值觀是一元的。互聯網是一個價值觀多元的平臺。學生接受信息的來源主要來自于網絡，因此學生的價值觀也呈現出多元的特點。課程一元的核心價值觀與實際上多元價值觀形成沖突，也是造成教學效果差的原因之一。

（四）教學方法的單一性與教學對象多樣性要求之間的矛盾

這涉及教學方法與學生接受方式之間的契合度問題。由于多種原因，思政課的教學往往常用傳統教學方法——你教我學的填鴨式方式。對教學方式的審美、接受疲勞，加之互聯網信息傳播方式的多樣化，對思政課的關注度、接受度自然會減弱。

要解決四個方面的矛盾，必然要對思政課大力進行改革創新。只有改革創新，思政課才能提高教學水平及教學效果，才能實現課程的目標，培養出社會主義合格的建設者。

二、應用性課程建設的探索

思政課程的應用性是指課程教學內容的時效性，教學方式實踐性，教學效果的實效性，通過內容、教學方式及教學效果跟進的改革創新從而實現教學目標。

（一）增加時效性內容

增強課程內容的時效性，有選擇地引入時事新聞、傳統故事、歷史故事、幽默故事、流行話題、文藝影視作品等鮮活素材，目的是從內容方面增強課程吸引力。人類認識世界首先是從感性認識開始的，教學方法也應該按照客觀規律來進行教學。感性認識就是從形象化的認識開始。把宏觀的、理論的內容轉變為微觀的、現實的生活事例，講解微觀、現實的事例背后隱藏的宏觀的家國情懷等理論問題。

對于“常識化”的理論，聯系現實生活發掘新的認識角度，激發學生學習熱情。通過以上的方法，解決思政課程內容宏觀性與學生認識世界微觀性之間的矛盾，解決課程內容“常識性”與學生內容信息求新之間的矛盾。

（二）增加多樣性教學

改進教學方法的多樣性，目的是使教學形象化，增加學生的課程參與度。改進教學方法就是改變單一的教學模式，運用多種教學手段，使教學形象化。具體的方式有，案例教學、情境再現、角色扮演、社會調研、社會公益等方法。二是通過形象化的圖文教學，把理論內容與圖片、影像結合，增加理論的現象化，使抽象的概念形象化、抽象的哲理思辨有趣化，從而增強課程感染力，提高教學效果，增強學生學習的興趣，訓練學生分析現實問題、解決實際問題的能力。

（三）增強課程的整合力

思政課的教學目標，社會主義核心價值觀的主導地位不變。在微觀化、形象化、生活化事例教學中，在多種教學方法教學中，潛移默化地以核心價值觀為主導整合多元價值觀。

（四）增強過程性考核

為了達到教學效果，還需增強過程性考核。思政課課程特色，決定了考試只是考察學生對知識的掌握程度，對學生是否真正樹立正確核心價值觀等并沒有具體切實的衡量尺度。促使樹立學生正確的價值觀、世界觀，課程與社會實踐是比較行之有效的方法。過程性考核可以促使學生積極參與到課程的建設中，有助于學生建構起正確的價值觀等。

總之，思政課要達到教學目的，對思政課的改革創新勢在必行。除此，也需提高教師自身理論水平、學術素養和知識儲備。