“情境教學(xué)”使英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)童趣

◎周海娟

一、激情生動(dòng)的情境化語(yǔ)言故事，培養(yǎng)其傾聽(tīng)意識(shí)，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)于英語(yǔ)教師的全英教學(xué)的內(nèi)容，或是指令還處于半理解半猜測(cè)的階段，聽(tīng)不懂老師的指令，少數(shù)學(xué)生甚至?xí)懦庥⒄Z(yǔ)教師，更別說(shuō)安安靜靜地坐著跟老師學(xué)了。面對(duì)學(xué)生這種與我們期望目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)的現(xiàn)狀，在不斷的摸索與虛心求教的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)居然都能讓小家伙們變得專(zhuān)注起來(lái)，不僅更易于理解所教授的內(nèi)容，更讓學(xué)生真正地成為了課堂的主宰者。

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)傾聽(tīng)意識(shí)

記得在講述《忠誠(chéng)的小狗》這個(gè)故事時(shí)，有一個(gè)情境，主旨是小狗會(huì)把陌生人趕走。但是遇到了情境中“stranger”（陌生人）這個(gè)單詞很難理解，往往學(xué)生都會(huì)對(duì)自己不理解的東西不感興趣。生怕學(xué)生聽(tīng)不懂，教師唱獨(dú)角戲。于是我為“stranger”創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小情景穿插在這個(gè)大情境中：教師戴了個(gè)墨鏡佯裝壞人，學(xué)生都非常專(zhuān)注地注視著我，當(dāng)我說(shuō)陌生人是壞人會(huì)帶走小朋友，你們就見(jiàn)不到爸爸媽媽了，孩子們臉上都出現(xiàn)了害怕的表情，飛快地躲起來(lái)。一堂課中孩子們竟乖乖地呆了三十分鐘，對(duì)剛進(jìn)入小學(xué)不久的學(xué)生實(shí)在太難了。因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)不是單純地讓學(xué)生做一個(gè)傾聽(tīng)者，而是讓學(xué)生在生動(dòng)的語(yǔ)言故事帶領(lǐng)下進(jìn)入了有趣的情境活動(dòng)，學(xué)生不僅理解了也感受到了快樂(lè)。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激情中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)

故事情境是老師為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)輸出的鋪墊，學(xué)生進(jìn)入情境理解了故事，但是一二年級(jí)的孩子語(yǔ)言量有限，還不能上臺(tái)表演故事。如何讓他們也可以自然的語(yǔ)言輸出，便是情景游戲的創(chuàng)設(shè)了，正如上面小狗趕走陌生人的活動(dòng)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲情境《陌生人來(lái)了》，教師佯裝壞人，要帶走小朋友，學(xué)生便會(huì)模仿故事情境中老師的表演，一副害怕的樣子，再加上一句“I am afraid!”再難的一個(gè)句子也會(huì)被幼兒脫口而出。然后請(qǐng)學(xué)生模仿壞人“I am a stanger. I am very strong.”交換角色男孩扮陌生人，女孩扮小朋友。一堂課學(xué)習(xí)兩個(gè)完整的句子。而且這種情境游戲是百玩不厭的，可以變換多種方式，“陌生人與孩子”變成“狼與兔”或是“貓和老鼠”。情境游戲中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)，達(dá)到認(rèn)讀。

二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的主動(dòng)性

一般來(lái)說(shuō)我們最早教學(xué)中都是運(yùn)用圖片、手偶、教師表演來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，但是很多時(shí)候，實(shí)物創(chuàng)設(shè)的情境是局限的，沒(méi)辦法達(dá)到直觀(guān)與形象，更不可能達(dá)到游戲化與活動(dòng)化。因此在當(dāng)今信息社會(huì)的大潮流下，多媒體成了教師最有力的助手。可以幫助教師優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生多元觀(guān)察意識(shí)。

記得在講《有趣的毛毛蟲(chóng)》時(shí)講述毛毛蟲(chóng)分別吃了蘋(píng)果、梨、桔子、香蕉，所以它的身體有四種顏色，就是借助于幻燈片影像讓學(xué)生觀(guān)察。老師先講述第一段，毛毛蟲(chóng)吃了一個(gè)蘋(píng)果，身體有一段是紅色，然后讓學(xué)生觀(guān)察下一段毛毛蟲(chóng)吃了什么，既復(fù)習(xí)了顏色又復(fù)習(xí)了水果，再結(jié)合勞技美術(shù)，讓學(xué)生捏毛毛蟲(chóng)，還讓學(xué)生明白用幾種泥來(lái)做彩色的毛毛蟲(chóng)。多元的觀(guān)察豐富了學(xué)生的想象，有學(xué)生拿了一塊紫色的泥告訴我，毛毛蟲(chóng)還吃了葡萄，多好的想象力啊。這種活動(dòng)借助于多媒體讓學(xué)生懷著期盼傾聽(tīng)故事，完成作品，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，而且豐富了學(xué)生的語(yǔ)言及想象力，學(xué)生不知不覺(jué)認(rèn)識(shí)鞏固了不同的顏色、水果、動(dòng)物、五官的表達(dá)，達(dá)到不教而學(xué)的效果。

三、創(chuàng)設(shè)全英實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)情境，“浸入”全英學(xué)習(xí)生活，激發(fā)全英互動(dòng)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生全英會(huì)話(huà)能力

（一）游戲中全英對(duì)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生最直接的交流意識(shí)

教師抽點(diǎn)時(shí)間，融入學(xué)生，加入課間活動(dòng)。一場(chǎng)小小的接力賽，不到一輪下來(lái)，孩子們輕易地就理解了原來(lái)加油是“come on”，還有了彼此間語(yǔ)言的交流“Quickly，you are slowly.”

（二）課外的驚喜連連

二年級(jí)剛學(xué)過(guò)圖形的表達(dá)。我們班的王喬羽應(yīng)該是在家里聽(tīng)了那種傳統(tǒng)的英漢互譯的兒歌，自己整天嘀咕著“方方的Square，圓圓的round...”有一天午餐有小蛋糕，他一看見(jiàn)蛋糕就冒出來(lái)一句話(huà)“The cake is round”，讓我很震驚，他竟然將我沒(méi)教過(guò)的東西組合在了一起說(shuō)了出來(lái)。還有一次是，我們班的呂展顏要我?guī)兔θ∠驴ㄔ谝路圩由系念^發(fā)的時(shí)候，我走到跟前幫她，我說(shuō)“You have four buttons”，只見(jiàn)呂展顏指著自己的四個(gè)小扣子挨個(gè)數(shù)了一遍說(shuō)“I have four flower buttons”，我真的沒(méi)想到她竟然會(huì)說(shuō)出那么難的句子，知道用花來(lái)修飾扣子。只能說(shuō)孩子們已經(jīng)在情境教學(xué)中愛(ài)上了英語(yǔ)，學(xué)習(xí)更添了一份童趣。