小學語文資料收集與運用
——以部編版五年級上冊《圓明園的毀滅》為例

◎余忠梅

對于當前素質教育的發展，明確提出教師需要轉變應試教育的理念，注重對學生的各個方面能力培養。而在小學語文教學之中，資料收集與運用能力，是學生學好語文的基礎條件，以便學生能夠準確地查找資料，并且有效地運用，更加深層次地理解課文內容，以此來增強學生的語文學習效率與語文水平，從而實現學生的語文素養的明顯提升。因此，本文以部編版五年級上冊的《圓明園毀滅》這一課為例，引導學生進行語文資料的收集與運用，進而構建高品質的語文課堂。

一、利用網絡搜索，針對性收集資料

在小學語文教學之中，教師不能讓學生僅僅局限于教材的知識內容之中，而是要讓學生能夠學會用教材，去了解與文本相關的資料，以此來更加全面的明確文本內容，豐富文本的信息。而《圓明園的毀滅》一課，主要目的在于學生體會課文表達的思想感情，認識到圓明園昔日的輝煌與毀滅。因此，在現代化信息社會時代背景之下，教師便可以引導學生利用網絡，針對性地收集相關的資料，以此來拓展學生的視野，讓學生能夠在網絡搜索過程中，走進圓明園、走進文本，進一步增強學生的收集有效性。

比如，語文教師指導學生通過搜索關鍵詞的方式，輸入“圓明園”，進行關于圓明園信息的全面瀏覽，包括圖片、文字及視頻等等，以便學生挑選出最為適合的學習資料。由此一來，學生根據圖片、視頻與文字的描述，既能了解到昔日圓明園的輝煌及歷史故事，又能仿佛置身其中，產生游玩之感，促使學生在閱讀課文時，結合每段的內容，從圓明園的布局、結構、建筑及歷史文物、文物毀滅等方面的資料中，梳理出文本的結構，實現學生的高質量文本閱讀。

二、科學整理資料，突顯資料實用性

對于語文資料的收集與運用，不能是簡單的堆砌，而是要根據文本的不同方面進行分類的整理。因此，在《圓明園的毀滅》一課之中，當學生收集相關的資料后，教師便可以組織學生以小組合作的方式，根據文本四個方面內容，進行資料的整理，比如：介紹圓明園的歷史文物這類資料劃為一類，將其相關的文字、圖片放在一起，并且取其精華挑選具有實用性的資料，以此來增強學生的資料收集與運用能力。

與此同時，學生在整理資料的過程中，教師要為每一組成員明確分工，讓每一位學生都能負責不同方面的任務，而遇到不明白的地方，可以請教組內其他的成員或者詢問教師。由此一來，每一位學生都能更加積極、主動地完成自己的任務，最后將自己收集的資料與其他組員的資料加以融合，形成更為完整的體系，形成一個全面的文本，作為教材內容的延伸，深化學生對文本內容的全面理解，從而促進學生的閱讀水平與學習效率的提升。

三、立足文本內容，靈活運用資料

在小學語文課堂教學之中，教師要明確地認識到資料的運用，要立足于為本，且服務于文本。可以說，收集與運用資料，目的在于學生更加深入地理解文本，其中資料作為文本的衍生，所以教師要根據具體的文本內容，引導學生靈活地運用資料，而不可讓資料喧賓奪主，占盡文本的“風頭”，從而確保資料起到錦上添花的作用，進一步增強語文教學的質量與實效性。

由于《圓明園的毀滅》這一課，文中所提到的買賣街、山鄉村野及獅子林等景物，教師都可以借助相應的圖片資料，來增添語文課堂的直觀性與生動性，讓學生獲得視覺的沖擊，能夠從圖片中去理解圓明園是世界上最大的博物館和藝術館這一問題。隨后，教師便可以讓學生補充收集資料，比如介紹十二生肖獸首、名人書畫及其他的奇珍異寶等圖片。從而通過資料的靈活運用，更利于學生體會作者對圓明園毀滅的痛惜之情，以及對祖國燦爛文化的無比熱愛之情，進而升華學生的情感。

四、結語

綜上所述，小學語文資料收集與運用，有利于學生更加全面地理解文本的內容，深刻地體會作者的思想情感，以便學生真正學“活”教材，促進學生的語文素養與綜合能力的有效提升。通過語文教師根據具體的文本內容，引導學生進行相應資料的收集，并且靈活地運用到文本的閱讀與理解之中，充分發揮出資料的補充與延伸作用，讓文本為語文課堂錦上添花。