初中班主任在學困生轉化工作上的探析

(仁懷市周林學校，貴州 仁懷 564500)

初中班主任通常情況下是重點學科的任課教師，因此對于班主任教師而言除了開展日常班級管理工作而言，還需要參與學科教學工作，然而學困生在學科內的學習表現，往往會導致班主任對其印象不佳，甚至會有部分班主任放棄對學困生的轉化，這種做法顯著是錯誤的。班主任教師必須要做到以不同于任課教師的眼光去審視每位學生，去發掘每位學生身上的閃光點，從而制定出科學有效的轉化策略，帶領學困生實現更好的轉變。

一、提升初中班主任教師的職業素養

班主任教師自身的職業素質對于學困生的轉化效果起到了直接的影響。當前，有部分班主任教師在審視學生時存在偏激的心理，往往會將學生的學習成績與其品質相掛鉤，對于學習成績較差的學生，動不動就對其進行批評與挖苦，想要借助這種方式來督促學困生遵守課堂紀律。這種方式不僅會導致學生的心理產生不良影響，同時也不利于學困生轉化工作的順利開展。因此必須要切實提升初中班主任教師的職業素養。首先，學校方面需要對班主任的專業能力做出嚴格要求，可以組織班主任教師們參與各種形式的學困生轉化培訓會、座談會等活動，同時還可以鼓勵班主任教師參加學科拔高訓練，為學生們樹立起典范；其次班主任教師要自覺提升自身的人格素養，加強學習，可以借助多種渠道去學習當前最新、最高效的班級管理經驗，努力提升自我管理水平；最后初中學校還可以專門制定班主任考核制度，通過筆試、面試以及學生問卷調查等多種渠道對班主任的管理能力進行考察，倒逼班主任教師加強學習，做好班級學困生的轉化工作。

二、加強對學困生的關懷與愛護

導致學困生形成的原因有很多，一旦學生成為學困生，教師對其關懷與愛護就會變得很少甚至會有學科教師將其視為拖油瓶，在教學中不予重視。因此，班主任教師在開展學困生轉化工作時，必須要加強對學生的關懷與愛護，使其能夠感知到班主任對自己的重視，進而逐漸樹立起自信心，也會自覺地做出相應的改變。首先，初中班主任可以借助多媒體軟件與學困生進行及時有效地互動與溝通，因此有些學困生性格比較內向，不敢當面向教師吐露心聲，因此班主任教師可以使用QQ、微信等社交軟件，與學生們進行線上交流，了解他們的學習與生活情況，借助這種形式不僅可以增強師生間的互動，同時也能夠獲取學困生的好感，班主任在他們心目中不僅是班級的管理者更是他們的朋友；其次初中班主任教師還可以與家長之間展開密切的合作，定期到學困生家中進行家訪，建立起完備的家訪檔案，對學困生的家庭情況做到全面地掌握，班主任可以通學困生家長進行線上、線下的及時溝通，在雙方密切配合下對學困生在校與在家期間的學習情況進行有效地監督，從而使其能夠真正改進自身的不足之處，實現更好地發展。

三、對學困生做出全面而又客觀地評價

學困生即便是在學習成績上不太理想，但是這并不代表他們在其他方面就要比其他學生落后。因此班主任教師可以在平時的教學與管理中，爭取做到對學困生全面而又公正地評價。在部分班主任教師心目中，學生一旦學習成績不好，就已經失去了作為一名學生最基本的價值，其他方面的表現就不再重要的。可以說這種片面的認識，本身就是對學困生錯誤的評價，進而導致學困生的轉化工作受挫。在當前的學校教育中，每位學生都是平等的，任何人都不應該將學生劃分為不同的等級，也不能僅憑學習成績這一項標準就對學生蓋棺定論。大量的教學經驗告訴他們，某方面表現不佳的差生往往是另一方面的優生。因此這也就要求初中班主任教師們在開展學困生轉化工作時，必須要對其做出全面、客觀而又公正的評價，要做到因材施教，正確對待學生個體之間的差異情況，多去表揚與鼓勵學困生，使其能夠具備健康的心理，從而逐步實現綜合能力的提升，跟上班級整體的步伐。

四、結語

綜上所述，初中班主任教師在開展學困生轉化工作時，必須要在增強自身職業素養的基礎上去公平公正地對待每一位學生，對學困生們給予更多的關心與照顧，要學會借助自己的愛心去保護學困生的自尊心，進而調動起努力前進的動力，實現更好地發展。需要認識到，學困生在轉化的過程中，會出現表現反復的情況，班主任教師要做好足夠的心理準備，以充分的耐心去引導、教育他們，使他們在反復的過程中實現健康的成長與發展。