關于小學語文閱讀教學有效性的思考

黃靜

（江西省撫州市南豐縣白舍鎮中心小學，江西 撫州 344000）

正所謂“書讀百遍，其義自見”，在小學語文教學過程中，教師要充分重視閱讀教學，將閱讀作為開展語文教學的根本基點和基礎所在，明確閱讀是語文教學過程中不可或缺的一個部分，也是每一位小學語文教師都需要重視的內容。在閱讀過程中，教師要充分把握學生的課堂主體地位，使得學生在閱讀中能夠“閱有所感，讀有所悟”，使得學生能夠通過閱讀受到一定的情感熏陶，培養和提升學生的人文素養。

一、巧妙導入閱讀內容，激發學生閱讀興趣

在教學過程中開展閱讀教學時，教師可以對閱讀內容進行精心的設計。而由于小學階段的學生學習能力還不夠完備，因此在開展閱讀教學時，學生通常是毫無目的、沒有方向的進行閱讀，淺嘗輒止。基于此，教師可以嘗試利用問題導入閱讀內容，給予學生一個閱讀目標，使得學生能夠帶著問題，有目的、有方向性的進行閱讀。進而利用這些問題的設置充分的激發學生的學習興趣，設置懸念，調動學生對于閱讀內容的求知欲望，使得學生能夠以積極、主動、自覺的態度來開展閱讀，并在閱讀過程中對內容進行充分的思考，充分發揮出閱讀的啟迪效果，使得學生感受到閱讀的美。

例如，以《草船借箭》的學習為例，教師可以在教學前，先提出一些問題，例如“題目中的‘借’是什么意思？”“為什么要用‘借’呢？”“用的是什么手法呢？”“從這其中可以看出諸葛亮是一位怎樣的人呢？”通過這些問題，能夠使得學生更加具有目的性和針對性地開展閱讀，幫助學生在閱讀中找到方向。同時利用提問的方式，能夠引導學生對文章內容進行仔細分析，將學生帶入到文章中，繼而通過文章內容來了解到諸葛亮的智慧與膽識，與作者產生情感共鳴。又如在學習《可愛的草塘》時，教師可以在學生閱讀前提問：“同學們知道什么是草塘嗎？”然后為學生提供相關的圖片，使得學生能夠滿懷著好奇心和閱讀興趣開展《可愛的草塘》的閱讀。如此，通過提問的方式來巧妙導入閱讀內容，引入教學知識，就能夠充分地激發學生的閱讀熱情，促進學生在閱讀的過程中積極地思考，提升學生閱讀的有效性。

二、創設文章閱讀情境，點燃學生閱讀熱情

通過多媒體來創設閱讀情境能夠促使學生快速融入閱讀之中，進而有效地提升閱讀的有效性。通過創設情境，使得閱讀能夠更加的富有趣味性和真實，幫助學生進一步了解文章內容，掌握文章信息，進而提升學生的閱讀水平。

例如，在學習《特殊的葬禮》時，教師可以首先在黑板上寫下“特殊的葬禮”這五個字，而后對“葬”這個字進行特別標注，引導學生進行思考，教師：“在看到這個字時，同學們有什么感受呢？聯想到了什么？請談一談對這個詞的理解。”學生在思考后回答：“‘葬’的最上方是一個草字頭，中間是一個死字，讓我想到了人在去世后，蓋上草席，埋藏在草叢中。”教師：“是的，現在就讓我們來學習一下這篇文章，這篇文章標題名為《特殊的葬禮》，那么這個葬禮特殊在哪個地方呢？請各位同學閱讀文本內容，找出舉辦葬禮的對象和舉辦葬禮的原因。”學生在閱讀后能夠初步地找出問題的答案：人們為菲格雷特塞特凱達斯瀑布舉辦了葬禮，因為瀑布即將枯竭，所以巴西人民為他舉辦了葬禮。在講解這篇文章時，教師可以利用多媒體技術來創設情境，帶領學生穿越時空。教師：“同學們想了解賽特卡達斯瀑布嗎？現在就讓我們坐上時空飛船，穿越時空隧道，回到1980年。”然后用多媒體演示從中國坐飛機到達巴西的巴拉那河，來到塞特凱達斯瀑布，然后為學生播放錄像片，并進行適當的語言渲染，引導學生朗讀文章內容，在欣賞完塞特凱達斯瀑布后，教師可以引導學生進行交流，教師：“在看到了那時候的瀑布，同學們都想說什么呢？”學生：“瀑布真美啊！”教師：“能不能選擇一個詞語來形容它呢？”學生在閱讀了課文后回答：“雄偉壯觀、滔滔不絕、一瀉千里……”教師：“是的，可惜天不遂人愿，好景不長，伴隨著時間的逐漸推移，這個雄偉壯觀的瀑布逐漸消失了。”然后用多媒體來呈現“現在的瀑布”，教師：“現在出現在我們面前的是一個怎么樣的瀑布呢？你們能用什么樣的詞語來形容它呢？”學生：“奄奄一息。”教師：“是的，昔日的瀑布像一位身強力壯的青年小伙——雄偉壯觀，而今天的他卻成了一位生命垂危的老人——奄奄一息。”進而帶領學生充分融入課堂閱讀之中，在閱讀過程中充分的抒發自己的所思所想。

總而言之，在開展小學一個閱讀教學的過程中，教師可以通過對閱讀的精心設計來導入閱讀內容，進而激發學生的閱讀興趣。同時，情境的創設能夠使得學生更有代入感，促使學生快速融入閱讀之中，進而點燃學生的學習熱情，促進小學語文閱讀高效開展。