高中地理閱讀和表達能力的優化研究

（浙江省金華市第六中學，浙江 金華 321000）

在新課程改革的背景下，教師需要加強對學生地理閱讀能力和表達能力的培養，但是當前我國高中生在地理閱讀和書面表達方面還存在著許多的問題，在考試中也經常會因為題目閱讀不仔細、書面表達不完整的原因而丟分，導致地理成績難以提升，這就要求教師在日常的教學過程中加強對學生的這方面能力的培養。筆者結合自己的高中地理教學經驗，對高中生的地理閱讀以及表達的能力的優化進行研究，希望可以提高課堂教學的效率。

一、高中地理閱讀能力的優化措施

（一）教師加強課堂閱讀指導

教師在高中地理課堂教學中永遠都發揮著重要的作用，具有不可替代的地位，學生在地理閱讀方面的技巧以及方式方法的探索學習中還是要更多的依靠教師。所以教師需要將地理閱讀的指導和訓練貫穿到整個的地理課堂教學過程中，通過一點點的滲透來提高學生閱讀文本知識和圖表的能力。

例如在學習“水循環和洋流”的相關知識時，教師在課堂教學中可以通過自己的指導幫助同學們確立本節課的目標，同學們在閱讀這一章節的內容時的目標就是要最終掌握水循環的概念以及水循環的類型。在學生閱讀課本內容時，教師可以指導同學們劃出關鍵詞，如在閱讀水循環的概念時，引導學生圈出“太陽能”、“重力能”、“太陽輻射”三個關鍵詞，幫助同學們快速的記住水循環的能量來源。在同學們閱讀水循環的圖時，指導學生在水循環的整個圖中分別圈出陸地間循環、海陸間循環和海上內循環三個過程，同時用不同顏色的筆將各個環節中的符號所表示的文字內容標示出來，以促使同學們更加方便的看懂水循環的整體圖。教師以水循環的知識為例對學生的課堂閱讀過程進行指導，可以幫他們形成良好的閱讀習慣。

（二）加強習題和讀圖能力訓練

教師要加強對學生閱讀題目能力的培養，就需要在一定程度上加強對學生的高質量習題練習的強度，尤其是對帶有圖表的題目的練習。高中地理題目中經常會出現文言文的內容，針對這種情況，教師就可以通過搜集或者自行編題的方式來加強對學生閱讀文言文題目的訓練。圖表在地理學科中占有非常重要的地位，一張圖所包含的內容小到一塊田地，大到全球的國家，而且地理學科的試題具有“無圖不成題”的特點，所以教師需要加大圖表類型的題在習題訓練中所占的比重。

比如我們在傳授“區域可持續發展”的內容時，這一章節就涉及到了比較廣的地區范圍，對同學們識圖能力的要求也比較嚴格。我們可以通過地形地勢圖、經緯度圖、衛星圖、實地圖片的不同形式加強學生的訓練，幫助同學們準確的識別出我國西北地區、美國田納西河、德國魯爾區的地圖內容。學生們只有準確的讀出地圖所表示的地方，才能進一步的保證答案的正確。

二、高中地理表達能力的優化措施

（一）教師加強對學科語言的規范使用

教師在課堂教學中對學生產生著潛移默化的影響作用，我們在教學時的語言習慣和書寫習慣會在一定程度上影響到學生對高中地理的表達。所以，我們作為教師首先要保證自己規范使用學科語言，科學嚴謹的描述地理問題，用地理專業術語來解答問題。

例如在學習“自然資源與人類環境”的相關知識時，我特別的向同學們強調描述一個地方的地理位置時不能用口頭習慣的“上、下、左、右”，必須要用“東、南、西、北”來描述。描述資源的類型時必須要表達為礦產資源、土地資源、水資源，而不能簡單的表達為礦產、土地、水。教師在進行課堂授課時要注意到對比較細節的地理專業術語的表達，以防引起同學們的誤解。

（二）總結標準化的答題模板

標準的答題模式的構建可以有效的提高同學們表達地理知識的能力，在構建標準的答題模板時，教師一方面可以直接根據自己的教學經驗和做題經驗來創建一個標準的答題模式，另一方面可以引導學生在大量的習題練習過程中總結出準確率比較高的答題模式，在以后解答相似的問題時直接在答題模板中套用解答的內容即可。

我們在學習“自然災害”的內容時，以旱災的原因以及解決措施為例，可以形成一種標準化的答題模板。對原因的分析，我們可以從自然原因和人為原因兩個方面入手，自然原因可以進一步的分為氣候原因、河流域湖泊的原因和農作物種植的原因；人為原因可以從生活生產活動方面入手。學生們在表達解決措施時，就可以針對每一條的原因進行闡述，當題目所敘述的地區發生變化時，同學們只需要相應的將該地區的自然原因和人為原因中各個因素的特征代入到模板中即可，這樣不僅可以提高同學們做題的效率，還可以提高同學們回答的規范性。

三、結語

總而言之，同學們的高中地理閱讀和表達能力是現在高考的著重考察點之一。所以，身為高中地理教師，我們需要課堂引導和習題訓練的方式來培養學生的地理閱讀與表達能力，通過規范性的表達來減少同學們在考試中的丟分情況，幫助同學們取得優異的成績。