操行評定在大學生教育中的引導作用

冉旭輝 高 軒

中國民用航空飛行學院，四川 廣漢 618307

操行評定是一種德育評定方法，不同于應試教育，要根據具體情況做出相應規定，在既定的原則下進行適應性的改進，讓評定規則既切合實際，又發揮實際引導作用。操行評定作為大學生每學期的總結性評價，其意義就在于引起學生對學期結束的反思，是學生自我評價是否達到目標和實現的過程，從而引起學生思考，達到教育目的。

當前，操行評定工作主要由輔導員負責，一名輔導員一般管理220 名左右的學生，這些學生并分屬于多個班級，甚至存在跨年級管理的情況，而輔導員為了對每一名學生深入了解并引導學生積極進步，就需要一個很重要的引導工具，而大學生操行評定就是這樣一個很重要的引導工具。輔導員基于學生的日常思想動態和表現對學生做出切合實際的操行評價，這就需要輔導員在平時走進學生，及時發現并解決問題，幫助學生的同時通過操行評定的方法規范學生行為，引導學生思想。

現行的操行評定主要對大學生的思想品德、作風紀律、學習生活和行為規范四方面內容進行量化評分。

思想動態方面，是評價和引導學生的最重要的一個部分。了解和掌握學生思想動態是輔導員的最主要工作。面對面談心是輔導員與學生交流的最直接最有用的方法，輔導員根據不同學生的不同情況因材施教、對癥下藥，在面對基數較大的學生數量時還是存在著一些困難，間接交流便是一個很好的補充，例如：周末總結（俗稱：周記）。輔導員積極引導學生自主記錄周末總結，不僅有助于學生習慣自我管理、自我總結、自我進步，還有助于輔導員實時了解學生的思想動態，從而幫助學生進步。最重要的是輔導員要注意對周末總結給予評價，適時對學生周末總結進行反饋。通過周末總結不僅節約了輔導員的工作時間成本，同時，還提升了工作效率，能夠及時掌握學生思想動態，有助于學生養成良好習慣。

學習生活的方面，則是根據學生在學業的評級水平進行具體量化。作為學生最根本的就是擔任好學生角色——任務就是學習，操行評定則提供了量化的平臺，可以通過量化的方法給予學生明確的標準，激勵學生積極學習向上，養成良好的學習習慣，引導學生在保證學業的基礎上追求全方位的發展，從而做到品學兼優。

行為規范與紀律準則方面，則涉及到大學生學習生活的方方面面，也是輔導員在具體事務管理中最頭疼的問題，在嚴格規范學生行為的同時，又要兼顧積極引導的教育方式。通過操行評定量化設置加減分，讓學生看到行為的標準，為人處世的態度等，從中體現給予學生的引導性；同時在一定程度上讓學生看到不足，進而帶動學生的積極性，引導學生努力進步。

操行評定設置量化的目的是為了引導學生樹立“規則意識”和“紀律意識”。最重要的是，如何將量化規定的評定變成引導學生積極向上的風向標，而不是量化評價是評定等級的基礎，導致學生注重各項指標的得分，違背了評價的初衷。

通過操行評定起到引導學生的作用，就要讓學生自己參與進來，引導的意義就在于學生學會自我反饋。在進行操行評定前，學生先對自己進行評價，總結自己的優缺點，加強對自己的認識，同時按照標準給自己打出等級，這樣有助于輔導員對每一個學生有總體的認識，進而給出更具有針對性、引導意義的操行評定，這往往能夠激勵學生朝著學校和老師期望的方向發展，使學生在完善自己的同時提升意識，受益終身。

操行評定目前仍然是大學綜合評價學生的主要方式是，對大學生施加一定的影響，因為它不在單純的重視學習上的評價，而是更注重學生在生活、行為、紀律等面的評價比重。操行評定恰好能引導學生，其主要作用還是在于引起學生自我思考，促使學生思考如何走出迷茫，該做什么不該做什么等問題，進而激發學生自主管理自己，改進不足，從被動變為主動，從應試教育進而向全面發展轉變。