淺談高中物理教學中提高學生抽象思維能力的方法

郭曉菲 莊廣輝

摘要：在高中物理教學中，教師的職責不只是教授學生理論知識，還需要引導學生學會透過現象看本質，引導學生不斷地提升自身的抽象思維。然而，現階段的物理教學中仍存在著一些問題，學生抽象思維能力的發展與提高受到影響，影響學生綜合素質的發展。本文就高中物理教學中提高學生抽象思維能力的方法展開了探究，以供教育界的同仁參考。

關鍵詞：高中物理;抽象思維;自主

中圖分類號：G633.7?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）20-019-2

在高中階段的物理教學中，抽象思維能力具有著非常重要的作用。抽象思維能力能夠幫助學生深入理解物理知識，讓學生對新知識擁有更強的學習能力與接受能力，在一定程度上，學生的高中物理成績優秀與否取決于學生的抽象思維能力。基于此，作為教師，應當牢牢重視起學生抽象思維能力的提高。

一、高中物理教學中存在的問題

1.重視理論教學

在高中物理教學中，部分教師的教學理念過于傳統，在課堂上更加傾向于為學生灌輸理論知識，再加上高中階段的教學時間短、教學任務重、知識點龐雜等問題，導致了教師在課堂上力求在更短的時間內讓學生學習更多的理論知識，對于物理實驗教學等注重探究的教學缺乏重視，使得學生在學習的過程中理解不夠透徹，影響學生抽象思維能力的提高。

2.學生缺乏興趣

過度重視理論知識的物理課堂教學也為教學帶來了其它問題，在高中物理課堂上，學生缺乏自主學習的空間，機械性地學習知識不僅讓學生更難理解物理知識，還讓部分學生對物理學習產生了挫敗感，學生難以通過學習物理知識收獲滿足感，學習缺乏成就感，興趣就會逐漸下降，學生抽象思維能力也會受到一定的影響。

二、高中物理教學中提高學生抽象思維能力的方法

1.創設教學情境，激發學生學習興趣

在高中物理教學中，教學的前提是“學生能夠主動學習”，如果只是一味地灌輸知識，只能教會學生理論性的東西，卻不能培養提高學生的抽象思維能力。若是學生對物理知識充滿興趣，在學習物理知識的過程中，就能夠主動進行探索，同時，在探索的過程中也更容易收獲成就感，不斷維系學生的學習熱情。教師可以借助現代信息技術創設教學情境，利用信息技術來吸引學生的感官，將物理現象完整地呈現在學生面前，這樣能夠有效地激發學生的學習興趣，引導學生主動學習知識。例如，在學習《太陽與行星間的引力》時，教師可以借助多媒體為學生進行教學情境的創設，“從太空中俯瞰，能夠看到太陽系中太陽位于中央，周邊行星環繞，都在圍繞太陽有規律地運動，那么，為什么行星要一直圍繞太陽轉圈呢？有沒有可能有一天，行星在轉圈的途中被甩出去，脫離軌道呢？”“我們看到太陽系中，行星圍繞著太陽做公轉運動，為什么它們之間相互沒有碰撞呢？有沒有碰撞的可能？”用情境抓住學生的注意力，引導學生思考，激發學生探究的興趣，使得學生能夠主動進行學習，研究行星與太陽間的引力，結合開普勒三定律與牛頓第三定律推導出太陽與行星間的引力表達式，讓學生能夠感受到物理知識的奧妙，加深學生對知識的理解，促進學生抽象思維能力的提高。

2.重視實驗教學，構建物理探究課堂

實驗教學是高中物理教學中重要的一個環節，物理是建立在實驗之上的學科，大部分物理知識都是通過實驗得出的。在高中物理教學中提高學生的抽象思維能力，作為教師，應重視實驗教學的開展，在課堂上帶領學生開展物理實驗，在實驗的過程中引導學生展開探究，獨立學習，完成“發現問題、提出問題、解決問題”的過程，讓學生能夠在實驗中探明物理實驗背后的知識，培養學生敢于提問的精神，使得學生能夠在實驗的過程中主動發現問題、提出問題，提高學生的抽象思維能力。例如，在進行實驗《研究平拋運動》時，教師在課堂上可以先為學生進行演示實驗，吸引學生的注意力，引導學生進行討論，“通過這個實驗，能夠證明什么結論？你們認為平拋運動遵循哪些規律？”調動學生的積極性。隨后教師引導學生結合演示實驗的結論“平拋運動可以分解成水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動。”來進行實驗的設計，設計出實驗組與對照組，驗證這一物理知識，給予學生充分的獨立思考的空間，發揮學生的抽象思維與創新能力，讓學生進行實驗的設計與操作，在實驗中探究知識，明確最終的結論“平拋運動水平方向的運動規律是勻速直線運動。”從而加深學生對知識的理解，促進學生抽象思維能力的發展。

3.小組合作學習，引導學生合作探究

在高中物理教學中提高學生的抽象思維能力，教師需要給學生自主學習的空間，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生在課堂上自主學習，讓學生能夠獨立思考，在思考的過程中逐步尋找正確的答案，充分鍛煉學生的抽象思維能力。為學生開展小組合作學習的課堂模式，引導學生以小組為單位在課堂上進行討論與學習，能夠為學生營造良好的課堂氛圍，使得學生能夠在探索與討論中鍛煉抽象思維能力，達到提高學生抽象思維能力的目的。例如，在學習《庫侖定律》時，教師在課堂上可以先將學生分為幾個學習小組，每個小組通過民主推選選出一名組長，負責引導組內的學習動向，引導學生小組對庫侖定律展開深入探索，讓小組不滿足于理解庫侖定律、運用庫侖定律，而是能夠深入探索，了解兩種電荷及其相互作用，知道靜電現象及產生的原因等。在掌握庫侖定律的基礎上知道點電荷模型，知道靜電力常量，讓學生小組在討論中不斷深入探索，最終促進學生抽象思維能力的提高。

4.聯系實際生活，在生活中探究知識

在高中物理教學中提高學生的抽象思維能力，教師需要意識到，物理知識來源于生活。從電飯煲煲飯、電磁爐燒水到菜刀刀刃的設計、飛機機翼的設計，生活中處處可見物理知識的痕跡。作為教師，在開展教學時應當聯系實際生活來開展教學，引導學生將教學與生活聯系起來，這樣不僅能夠培養學生的抽象思維能力，讓學生嘗試用所學知識解決實際生活中的問題，還能夠讓學生意識到生活中物理知識的存在，使得學生能夠主動在生活中探究、學習物理知識，促進學生學習質量的提高。例如，在學習《磁現象和磁場》時，教師在課堂上可以準備幾個磁石，這種生活中最常見的物體能夠吸引學生的注意力，隨后教師用多媒體為學生展示施工時常見的電磁吸盤車，在通電時有磁力，在斷電后則是沒有磁力，調動學生的探究積極性，并對學生進行引導，“為什么它通電才有磁性？是因為電和磁之間有關系嗎？”引導學生積極主動地探究物理知識，學習磁現象，嘗試去理解磁性、磁極的概念，學習電流的磁效應與磁極間的相互作用，讓學生一步步深入學習知識，提高學生的抽象思維能力。同時，也可以讓學生意識到生活中物理知識的存在，使得學生能夠主動探究生活中的物理知識，促進學生學習質量的提高。

三、結語

在新時代教學的背景下，傳統的教學模式已經逐漸無法滿足學生的學習需求，學生的發展受到了影響與挑戰，培養與提高學生的抽象思維能力變得極為重要。作為教師，應當對學生進行引導，逐步完善物理教學，引導學生在學習的過程中深入思考，完成“發現問題、提出問題、解決問題”的過程，促進學生學習質量的提高。

[參考文獻]

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[3]黃裕昌.解決困擾應對挑戰——探究高中物理教學中如何提高學生的抽象思維能力[J].名師在線，2018（6）.

（作者單位：1.新疆伊寧市第一中學，新疆 伊寧 835000;2.新疆伊寧市第八中學，新疆 伊寧 835000）