淺談高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的方法

郭曉菲 莊廣輝

摘要：在高中物理教學(xué)中，教師的職責(zé)不只是教授學(xué)生理論知識，還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地提升自身的抽象思維。然而，現(xiàn)階段的物理教學(xué)中仍存在著一些問題，學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展與提高受到影響，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文就高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的方法展開了探究，以供教育界的同仁參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;抽象思維;自主

中圖分類號：G633.7?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）20-019-2

在高中階段的物理教學(xué)中，抽象思維能力具有著非常重要的作用。抽象思維能力能夠幫助學(xué)生深入理解物理知識，讓學(xué)生對新知識擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與接受能力，在一定程度上，學(xué)生的高中物理成績優(yōu)秀與否取決于學(xué)生的抽象思維能力。基于此，作為教師，應(yīng)當(dāng)牢牢重視起學(xué)生抽象思維能力的提高。

一、高中物理教學(xué)中存在的問題

1.重視理論教學(xué)

在高中物理教學(xué)中，部分教師的教學(xué)理念過于傳統(tǒng)，在課堂上更加傾向于為學(xué)生灌輸理論知識，再加上高中階段的教學(xué)時間短、教學(xué)任務(wù)重、知識點龐雜等問題，導(dǎo)致了教師在課堂上力求在更短的時間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的理論知識，對于物理實驗教學(xué)等注重探究的教學(xué)缺乏重視，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理解不夠透徹，影響學(xué)生抽象思維能力的提高。

2.學(xué)生缺乏興趣

過度重視理論知識的物理課堂教學(xué)也為教學(xué)帶來了其它問題，在高中物理課堂上，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的空間，機(jī)械性地學(xué)習(xí)知識不僅讓學(xué)生更難理解物理知識，還讓部分學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了挫敗感，學(xué)生難以通過學(xué)習(xí)物理知識收獲滿足感，學(xué)習(xí)缺乏成就感，興趣就會逐漸下降，學(xué)生抽象思維能力也會受到一定的影響。

二、高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的方法

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中物理教學(xué)中，教學(xué)的前提是“學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)”，如果只是一味地灌輸知識，只能教會學(xué)生理論性的東西，卻不能培養(yǎng)提高學(xué)生的抽象思維能力。若是學(xué)生對物理知識充滿興趣，在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，就能夠主動進(jìn)行探索，同時，在探索的過程中也更容易收獲成就感，不斷維系學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用信息技術(shù)來吸引學(xué)生的感官，將物理現(xiàn)象完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識。例如，在學(xué)習(xí)《太陽與行星間的引力》時，教師可以借助多媒體為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，“從太空中俯瞰，能夠看到太陽系中太陽位于中央，周邊行星環(huán)繞，都在圍繞太陽有規(guī)律地運動，那么，為什么行星要一直圍繞太陽轉(zhuǎn)圈呢？有沒有可能有一天，行星在轉(zhuǎn)圈的途中被甩出去，脫離軌道呢？”“我們看到太陽系中，行星圍繞著太陽做公轉(zhuǎn)運動，為什么它們之間相互沒有碰撞呢？有沒有碰撞的可能？”用情境抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使得學(xué)生能夠主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，研究行星與太陽間的引力，結(jié)合開普勒三定律與牛頓第三定律推導(dǎo)出太陽與行星間的引力表達(dá)式，讓學(xué)生能夠感受到物理知識的奧妙，加深學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的提高。

2.重視實驗教學(xué)，構(gòu)建物理探究課堂

實驗教學(xué)是高中物理教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)，物理是建立在實驗之上的學(xué)科，大部分物理知識都是通過實驗得出的。在高中物理教學(xué)中提高學(xué)生的抽象思維能力，作為教師，應(yīng)重視實驗教學(xué)的開展，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生開展物理實驗，在實驗的過程中引導(dǎo)學(xué)生展開探究，獨立學(xué)習(xí)，完成“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”的過程，讓學(xué)生能夠在實驗中探明物理實驗背后的知識，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的精神，使得學(xué)生能夠在實驗的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，提高學(xué)生的抽象思維能力。例如，在進(jìn)行實驗《研究平拋運動》時，教師在課堂上可以先為學(xué)生進(jìn)行演示實驗，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，“通過這個實驗，能夠證明什么結(jié)論？你們認(rèn)為平拋運動遵循哪些規(guī)律？”調(diào)動學(xué)生的積極性。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合演示實驗的結(jié)論“平拋運動可以分解成水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動。”來進(jìn)行實驗的設(shè)計，設(shè)計出實驗組與對照組，驗證這一物理知識，給予學(xué)生充分的獨立思考的空間，發(fā)揮學(xué)生的抽象思維與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生進(jìn)行實驗的設(shè)計與操作，在實驗中探究知識，明確最終的結(jié)論“平拋運動水平方向的運動規(guī)律是勻速直線運動。”從而加深學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。

3.小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

在高中物理教學(xué)中提高學(xué)生的抽象思維能力，教師需要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠獨立思考，在思考的過程中逐步尋找正確的答案，充分鍛煉學(xué)生的抽象思維能力。為學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位在課堂上進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)，能夠為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，使得學(xué)生能夠在探索與討論中鍛煉抽象思維能力，達(dá)到提高學(xué)生抽象思維能力的目的。例如，在學(xué)習(xí)《庫侖定律》時，教師在課堂上可以先將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，每個小組通過民主推選選出一名組長，負(fù)責(zé)引導(dǎo)組內(nèi)的學(xué)習(xí)動向，引導(dǎo)學(xué)生小組對庫侖定律展開深入探索，讓小組不滿足于理解庫侖定律、運用庫侖定律，而是能夠深入探索，了解兩種電荷及其相互作用，知道靜電現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因等。在掌握庫侖定律的基礎(chǔ)上知道點電荷模型，知道靜電力常量，讓學(xué)生小組在討論中不斷深入探索，最終促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的提高。

4.聯(lián)系實際生活，在生活中探究知識

在高中物理教學(xué)中提高學(xué)生的抽象思維能力，教師需要意識到，物理知識來源于生活。從電飯煲煲飯、電磁爐燒水到菜刀刀刃的設(shè)計、飛機(jī)機(jī)翼的設(shè)計，生活中處處可見物理知識的痕跡。作為教師，在開展教學(xué)時應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實際生活來開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)與生活聯(lián)系起來，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，讓學(xué)生嘗試用所學(xué)知識解決實際生活中的問題，還能夠讓學(xué)生意識到生活中物理知識的存在，使得學(xué)生能夠主動在生活中探究、學(xué)習(xí)物理知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《磁現(xiàn)象和磁場》時，教師在課堂上可以準(zhǔn)備幾個磁石，這種生活中最常見的物體能夠吸引學(xué)生的注意力，隨后教師用多媒體為學(xué)生展示施工時常見的電磁吸盤車，在通電時有磁力，在斷電后則是沒有磁力，調(diào)動學(xué)生的探究積極性，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“為什么它通電才有磁性？是因為電和磁之間有關(guān)系嗎？”引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探究物理知識，學(xué)習(xí)磁現(xiàn)象，嘗試去理解磁性、磁極的概念，學(xué)習(xí)電流的磁效應(yīng)與磁極間的相互作用，讓學(xué)生一步步深入學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生的抽象思維能力。同時，也可以讓學(xué)生意識到生活中物理知識的存在，使得學(xué)生能夠主動探究生活中的物理知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

三、結(jié)語

在新時代教學(xué)的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的發(fā)展受到了影響與挑戰(zhàn)，培養(yǎng)與提高學(xué)生的抽象思維能力變得極為重要。作為教師，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，逐步完善物理教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中深入思考，完成“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”的過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]魏永平.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略分析[J].學(xué)周刊，2019（34）.

[2]田華偉.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略研究[J].黑河教育，2019（10）.

[3]黃裕昌.解決困擾應(yīng)對挑戰(zhàn)——探究高中物理教學(xué)中如何提高學(xué)生的抽象思維能力[J].名師在線，2018（6）.

（作者單位：1.新疆伊寧市第一中學(xué)，新疆 伊寧 835000;2.新疆伊寧市第八中學(xué)，新疆 伊寧 835000）