學案導學 自主合作教學模式之初探

劉吉團

摘要：以培養“全面發展的人”為核心，實施“學案導學，自主合作”教學模式，把課堂還給學生。通過“自學、合學、展學、評學、悟學、測學”的落實，培養學生自主學習、獨立思考、解決問題的能力以及小組合作能力。利用同課同構反思式教學和上先行課，反思對導學案的把控以及對學情的把握，解決教學短板。

關鍵詞：學案導學;合作學習;合學;悟學;同課同構

中圖分類號：G633.6?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）20-023-2

《中國學生發展核心素養》中指出，中國學生發展核心素養，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，其學生發展核心素養的實質是培養學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

學校緊緊把握其中的學會學習、責任擔當，深入開展了“學案導學，自主合作”教學模式的探究，取得了一定成效。

一、立足新校情，開展大調研、大討論，切中問題所在

學校通過問卷調查和研究討論，首先摸清學情。近年來，我校面對外來生源多，流動人口復雜，優生流失嚴重，學困生較多，學生家長素質參差不齊。學生學習基礎薄弱，學習習慣養成不到位，學習方法不系統。另外，一生一策學困生調研反饋：（1）家長反饋95%的學困生在家中玩手機，家長管不了。（2）學生反饋90%學困生學習習慣不好，自我控制能力差。（3）教師反饋97.5%學困生學習不感興趣，缺乏主動性，學習習慣及自我約束力差。因此，采取合作學習“兵教兵”方式勢在必行。

通過調研還發現傳統課堂教學主要存在下面三個問題。其一，教學方式單一，教師以教定學，以本為本，學生認知多，建構少，對新課程內容理解淺顯。其二，學習方式單一。學生學習被動，缺乏自主探索、合作交流，學習效率低下。其三，評價方式單一。由于班內新市民孩子較多，教師評價方式單一，缺少多元化評價手段，待提高學生得不到更多的幫助與激勵。以上問題的存在，極大地制約了學生學習力的提高，與學生潛能的激發，限制了學生全面發展，課堂教學越來越不受學生的歡迎。因此，教學革命必須從課堂改革開始。課堂應該成為教師、學生、文本三個生命體的對話。應該充滿生命的活力，鮮活富于個性。因此只有把課堂還給學生，促使學生學習主動權，才能真正的使學生單純依賴教師發展為自主、合作、探究學習。

二、固本創新，分層推進探索改革之路

課堂要變，首先要做到集備及個人備課先行，既要備知識，又要備方法，備尖子生、待提高生的課堂引導及小組合作評價引領。

1.學案導學，自主預習。各學科組在集備的基礎上形成富有特色的個性化導學案，上課前提前印發給學生，學生依照導學案進行自主預習，獨立完成導學案上的自學知識，然后各學習小組先組內解決組員的疑難問題，組內解決不了的通過小組間互助尋求解決方法。

2.合學交流，展學互評。在教師啟發引導下，通過課前翻轉，學生通過組內和組間展示交流自主學習成果，引領學生在組內展示自學成果和進行相互評價。

3.悟學點撥，測學提升。針對前兩個環節解決不了的問題，教師適時點撥，引導學生靜悟和獨立思考，然后合學交流完成。最后通過典例分析、平行訓練及達標檢測，提升各層次學生達標過關率。

三、“學案導學，自主合作”教學模式重建課堂三大任務：即學習流程建設、學習小組建設、評價標準建設

學習流程建設就是在每堂課準備時要按“自學、合學、展學、評學、悟學、測學”六個環節來準備，關注學生自主學習、獨立思考、解決問題。學習小組建設就是讓學生進行合作學習，形成學習動車組，對小組進行有效地分工協作，小組成員參與度高。成員思維活躍，能夠吸納并發表自己的觀點，實現合學。展學充分，學生能夠代表小組發表意見，小組之間能夠適時對展學情況進行評價。評價標準建設就是看教師啟發、引導和調動學生的狀態;看教師引導學生主動探究時的激勵和鼓勵方式以及課堂爭星榜及評價表的使用效果;看當堂達標率及重難點考點的落實效果。課堂生成能力強，教學目標達成度高，課堂評價富有激勵和啟發性。

四、通過“同課同構”反思式教學研究，解決“學案導學，自主合作”教學模式實施過程中課堂教學效果的短板

在實施“學案導學，自主合作”模式探究時，教師無須顧慮過多，但不能把自主學習理解成學生自學，把合作學習理解成讓學生討論，甚至認為自主合作會影響教學進度，降低教學效率。通過“同課同構”同學科的賽課，教師進一步認識到在課堂上教師的導學意識首先要豎起來、問題串要設計完整并且要有梯度、目標導向要明確、小組ABCD四位成員分工要明確、評價激勵要具體且易于操作。只有這樣教師的導學才能真正調動學生參與課堂的積極性，轉變學習方式，使學生成為課堂的主人和學習的主體，教師只扮演導演角色。

“同課同構”反思式教學的推進，讓教師進一步認識到課前對“導學案”的精準設計的重要性。共性“導學案”適用面多大、設計時在時間分配、分層次指導活動、達標試題的設計上有多少不足、展學時需要提問哪些學生、當堂抓落實的效果如何？這些方面對提高課堂效率影響極大，因此，教師在形成共案的基礎上，先指派一名教師上“先行課”，讓每位參與設計導學案的教師身臨其境感受導學語、啟發方式、自學、合學、展學、評學、悟學、測學等教學手段和方式的合理性，然后進一步調整導學案，完善課堂達標內容，明確提問學生的名單，嚴抓落實執行到底，形成適合自己的個性化導學案。

學科組集體備課后形成的共案，因教師任教班級不同，所以必須因材施教，在把控好學生學習起點基礎上，二次設計自主合作內容及教學法形成個性化方案。學校通過同課同構的搭建，更快地讓教師了解自己班的不同層次學生的學習狀態，更好地改進教學方法實現高效課堂。

通過同課同構的課堂教學使每一位教師都積極參與其中，通過備課、評課、議課、磨課，實現真正的研課，這樣的研討才會讓每一位教師都能準確的改進教學策略，優化自我的教學方法，對“學案導學，自主合作”模式有更深的理解。

教師課堂教學的短板通過同課同構活動中的課例分析、相互聽課、評課、反思等環節能讓教師在互動中思考。“同課同構”反思式教學，關鍵是反思，重點是反思后的提升。相互PK的兩位教師，自己的優點和不足以及對手的優點和不足了解不夠具體，教師利用錄播教室錄制課例，然后進行課例分析，用“六學”學習方式去審視課堂的不足，研究學生的學習狀態，研究學生的學習策略，使得不同層次學生的學習狀態落在實處，讓評價更準確。讓教學方法更恰當，實現舉一反三，觸類旁通，讓每個學生在課堂上迸發出生命的火花。

學校通過“學案導學，自主合作”模式的探索和引領，教師的教學方式們發生了質的改變，特別是數學、物理、化學學科，深入貫徹“六學”自主學習模式，本校的教學成績在全區已經處于領先水平。筆者深信通過本輪改革必將實現減負增效的高效課堂。

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（作者單位：青島市城陽第四中學，山東 青島 266109）