激活學(xué)生思維，助推高效課堂

郭凡

摘要：在課堂教學(xué)中，要提高課堂效率，創(chuàng)造高效課堂，激活學(xué)生思維是關(guān)鍵因素。在初中《道德與法治》課堂教學(xué)中，從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，充分考慮社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)需求，采取恰當(dāng)?shù)姆绞郊せ顚W(xué)生的思維，從而在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性及參與積極性，達(dá)到助推高效課堂的作用。在眾多方法中，“質(zhì)疑、思辨、創(chuàng)境”可以說是激活學(xué)生思維的重要途徑。

關(guān)鍵詞：激活思維;高效課堂;質(zhì)疑;思辨;創(chuàng)境

中圖分類號(hào)：G633.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）20-116-2

初中階段（12～15歲），正是學(xué)生思維飛躍發(fā)展的階段，尤其是邏輯思維在感性認(rèn)知的支撐下，逐漸占據(jù)優(yōu)勢(shì)。據(jù)此，筆者從課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，形成了以“質(zhì)疑、思辨、創(chuàng)境”為核心的學(xué)生思維激活的途徑。

一、質(zhì)疑設(shè)難，激發(fā)探索熱情

心理學(xué)告訴我們，思維自問題開始，而問題的起點(diǎn)在于“疑問”。因此教師在課堂教學(xué)中，通過精心設(shè)問，生動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，引起學(xué)生主動(dòng)思考。課堂提問，要注意提問的互動(dòng)性，也要注意提問的延展性，既有山重水復(fù)的無奈，也有柳暗花明的驚喜。高質(zhì)量的設(shè)疑能夠使學(xué)生主動(dòng)地產(chǎn)生疑問、追問答案、主動(dòng)探討，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)熱情。

例如，學(xué)習(xí)科教興國(guó)內(nèi)容時(shí)，教師是這樣設(shè)疑的：出示了漫畫材料《喜與憂》，同時(shí)設(shè)問“何喜？何憂？因何？何解？”學(xué)生們既對(duì)漫畫感興趣，也對(duì)教師的怪異設(shè)問感到新奇有趣，由此引發(fā)了學(xué)生探索新知，積極思考的熱情。接下來的課堂推進(jìn)，就會(huì)在學(xué)生的積極思考中變得簡(jiǎn)單，無論是傳統(tǒng)的講授方式，還是新型的小組合作探究方式，學(xué)生都會(huì)因心中的疑問而積極調(diào)動(dòng)自己的思維能力，反復(fù)思考，主動(dòng)探索，尋求答案。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到我國(guó)在某些高科技領(lǐng)域已經(jīng)居于世界前列，此為喜;但是在更多的領(lǐng)域還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后世界發(fā)達(dá)國(guó)家和創(chuàng)新型國(guó)家，還面臨著許多壓力，此為憂，有喜有憂，學(xué)會(huì)辯證看待問題，培養(yǎng)辯證思維能力。再究其原因，觀察生活，發(fā)散思考，找到多種原因，再透過現(xiàn)象看本質(zhì)，明白教育落后是根本;最后探索相應(yīng)的解決措施，即實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展。可見，只有通過激發(fā)思維活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，才能增進(jìn)課堂活力，從而使合理結(jié)論的得以順理成章地收獲。

二、思辨爭(zhēng)論，辨出思維火花

社會(huì)生活復(fù)雜多樣，本就不是非此即彼，非黑即白;貼近生活貼近學(xué)生的道德與法治課堂，也應(yīng)該允許爭(zhēng)辯的存在。論辯的過程，是思維激烈碰撞的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生思維非常靈動(dòng)，語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)變能力都能夠得到充分體現(xiàn)，甚至產(chǎn)生許多新奇想法，創(chuàng)新觀念。因此在教學(xué)的過程中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡x擇一些貼近學(xué)生生活，學(xué)生感興趣的話題，引發(fā)學(xué)生思辨，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，表達(dá)自己的見解。既鍛煉學(xué)生的能力，又豐富課堂內(nèi)容，更讓學(xué)生在思辨中獲得收益。

成長(zhǎng)中的初中生，個(gè)性突出，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)烈，同時(shí)內(nèi)心又充滿了矛盾、困惑。他們拒絕說教，渴望通過平等交流的方式解決內(nèi)心的沖突。在《道德與法治》課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際，設(shè)置思辨的焦點(diǎn)問題，能夠有效地激起學(xué)生內(nèi)心認(rèn)知沖突，觸動(dòng)原有的認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生思考、辨別、選擇，在思辨中明晰，在思辨中收獲。例如網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)上交友，對(duì)于初中生來說已經(jīng)是再普遍不過的了，他們往往通過網(wǎng)絡(luò)獲得成就感、力量感，滿足自我需要。但是在教師、家長(zhǎng)的眼中，網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)上交友猶如洪水猛獸，必須堅(jiān)決制止。如何面對(duì)網(wǎng)絡(luò)，這是學(xué)生內(nèi)心的困惑。在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)交友時(shí)，教師通過設(shè)置網(wǎng)絡(luò)交友（網(wǎng)絡(luò)游戲）利與弊的辯論賽，引發(fā)了學(xué)生激烈的爭(zhēng)論。又如誠(chéng)信的話題，生活中的情境復(fù)雜多樣，面對(duì)不同的情境，每個(gè)人會(huì)有不同的處理方法。那么，撒謊是否就一定是不誠(chéng)信呢？醫(yī)生對(duì)病人某些寬慰;教師對(duì)學(xué)生的某些激勵(lì);甚至某些委婉地拒絕又該如何理解呢？在學(xué)習(xí)誠(chéng)信時(shí)，這些問題一經(jīng)拋出，立刻就引發(fā)了學(xué)生的思考和爭(zhēng)論。學(xué)生們絞盡腦汁，旁征博引，據(jù)理力爭(zhēng)，努力證明自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過一輪又一輪的爭(zhēng)論，不但有效地解決了此類困惑，還幫助學(xué)生形成了全面客觀看待問題分析問題的方法。

三、巧設(shè)情境，引導(dǎo)深入思考

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“教師通常是不能等待這種情況的自然出現(xiàn)，他必須自己去建立能夠喚起學(xué)生必要的心理狀態(tài)、觀念、情感、動(dòng)機(jī)，并激發(fā)他們的外部環(huán)境。”這就告訴我們，教師要善于通過創(chuàng)設(shè)情境，與學(xué)生內(nèi)心形成共鳴，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。情境的創(chuàng)設(shè)，因內(nèi)容而異，因?qū)W生而異。

在心理常識(shí)的教育中，可以創(chuàng)設(shè)注重心理體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)情境。例如《愛的沖突》中，有一則關(guān)于小冰和爸爸對(duì)話，涉及到父子倆對(duì)于小冰晚上何時(shí)回家的矛盾沖突。誰(shuí)是誰(shuí)非？同學(xué)們分成兩大組，以角色扮演的方式分別體驗(yàn)小冰和父親的心理。學(xué)生們炸開了鍋，“小冰組”努力想辦法征得爸爸的同意;“爸爸組”努力想辦法說服小冰早點(diǎn)回家。熱烈的討論后，幾組同學(xué)惟妙惟肖地表演了這一事件的不同發(fā)展可能。在這樣的情境中，學(xué)生們既體驗(yàn)了心理，懂得理解，懂得換位思考，又積極想辦法找措施，掌握了與他人溝通的方法和實(shí)效。

創(chuàng)設(shè)視聽情境，使抽象的東西形象化，符合初中生的思維特點(diǎn)，不但可以創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的新奇感，從而引起興趣，激發(fā)想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。例如，在學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)，教師選擇以視頻的方式來呈現(xiàn)我國(guó)的水資源現(xiàn)狀。在視頻中，學(xué)生可以看到缺水的地區(qū)大地干裂，莊稼枯萎;看到自己的同齡人用稚嫩的雙肩背起沉甸甸的水桶走幾公里的山路去背水;看到那一小盆水的多次利用;看到女孩輕輕地慢慢地小口地喝一碗清水，每一次，都不過是滋潤(rùn)一下干裂的嘴唇……面對(duì)這樣的視頻，學(xué)生一邊看，一邊思考，教師的講授已經(jīng)變得不重要。就在這樣的對(duì)比中，學(xué)生既能感受到自己生活的幸福，也能反思自己對(duì)資源的浪費(fèi)行為，還會(huì)主動(dòng)思考用什么方式來面對(duì)如今資源短缺的嚴(yán)峻形勢(shì)。

有的時(shí)候，巧妙地留白，創(chuàng)設(shè)懸念情境，反而可以起到意想不到的作用。情境創(chuàng)設(shè)中適當(dāng)留白，可以為學(xué)生提供自由想象，自由思考的空間，啟動(dòng)學(xué)生思維，鼓勵(lì)嘗試探究。例如在學(xué)習(xí)自立知識(shí)的時(shí)候，以一段對(duì)話來創(chuàng)設(shè)情境。

女兒：媽媽，我洗碗！

媽媽：你不會(huì)，等我來！

女兒：媽媽，我拖地！

媽媽：你不會(huì)，等我來！

女兒：媽媽，我自己起床！

媽媽：……

教師設(shè)問引導(dǎo)，“接下來，媽媽會(huì)怎么回答？對(duì)女兒以后的人生會(huì)有怎樣的影響？”在懸疑情境中，學(xué)生的思維會(huì)得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生的思考會(huì)更加深入，他們會(huì)自然而然地考慮到依賴思想，缺乏自立的危害，還會(huì)深入地反思自己的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)不足，樹立自立思想。這比教師告訴學(xué)生答案要有價(jià)值得多。

此外，優(yōu)雅詩(shī)詞、風(fēng)趣比喻、哲理故事;甚至包括教師的個(gè)人魅力，表情動(dòng)作語(yǔ)言等等，使用恰當(dāng)，都可能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。學(xué)生在活躍的課堂氛圍中更能夠積極思考，積極參與，思維更加開闊，更加活躍。

學(xué)生是具有成長(zhǎng)潛能的生命體，蘊(yùn)藏著主動(dòng)發(fā)展的可能。課堂教學(xué)中的質(zhì)疑、思辨、創(chuàng)境，就是讓學(xué)生的思維在感悟、思辨中碰撞，給學(xué)生更多獨(dú)立思考與自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，驅(qū)使他們主動(dòng)發(fā)展，煥發(fā)生命的活力。在激活學(xué)生思維的過程中，也應(yīng)該留意以下幾個(gè)重點(diǎn)。首先要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教學(xué)的基本要求，無論怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，都只能是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，創(chuàng)造性地確定思維激活的方式。否則，活則活亦，卻無法完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，無法達(dá)成課標(biāo)的要求，也是徒勞。其次要彰顯人文色彩，發(fā)揮德育功能。初中道德與法治課是德育的主陣地，也是一門具備綜合性人文性的課程。在激活學(xué)生思維的過程中，必須挖掘生活中的真善美，構(gòu)建真情課堂，同時(shí)還必須關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界與社會(huì)生活，關(guān)注學(xué)生需要。真善美的課堂才是真正能夠讓學(xué)生靈魂得以凈化，道德得以升華的德育課堂。最后，要發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，深化學(xué)生思維。激活學(xué)生的思維充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，但要促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，在激活學(xué)生思維的過程中，必須著眼于學(xué)生主體，保證學(xué)生的主體地位，把時(shí)間和空間還給學(xué)生，使盡可能有更多的學(xué)生擁有真正參與的機(jī)會(huì)。

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（作者單位：廣東省東莞市南城陽(yáng)光實(shí)驗(yàn)中學(xué)，廣東 東莞 523000）