“差點教育”背景下校本研修常態化模式實踐研究

姜超

摘要：本文針對校本研修的重點和難點，以孤兒學校核心素養教育校本研修為例，總結概括出“靶向五步法”校本研修常態化模式，提出在“差點教育”背景下開展校本研修，注重“校本”的現實化、可行化、特色化和“研修”的針對性、有效性、推廣性，使校本研修切實符合學校教育發展的方向，切實符合教師專業發展的要求，切實符合學生全面發展的需要，為實現“有質量的教育”提供保障。

關鍵詞：核心素養;校本研修;靶向研究;五步模式

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.11.007

中圖分類號：G622.0 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1671—1580（2020）11—0033—04

一、校本研修的現狀分析

校本研修是教師培訓的重要形式，是教師能力提升的重要途徑。所謂“校本”，就是以學校為基礎;所謂“研修”就是在研討中學習。校本研究是基于學校發展、基于教師發展、基于學生發展開展的教研活動。自20世紀90年代末“校本”概念被我國教育界廣泛關注至今，圍繞“校本培訓”、“校本教研”、“校本研修”等開展的研究方興未艾，各地教育行政部門對校本研修的高度重視，為專項研究的開展提供了保障。

“從學校實際出發，解決學校發展中的問題，促進教師教書育人能力的提升”是校本研修的重點。從當前校本研修實施來看，存在兩個問題：一是立足教師能力提升的研修多，立足學校發展的研修少。這一問題的關鍵在于校本研修缺乏頂層設計，校內各研修小組之間責任不明確，研修內容交叉重復，團隊研修缺乏核心引領，問題碎片化、零散化，很難形成系統化研修成果;二是“研”多“修”少，這一問題的關鍵在于校本研修模式注重“廣度”多、注重“深度”少，注重“形式”多、注重“內涵”少，注重“研討”多、注重“實踐”少，注重“獨立”多，注重“合作”少。

“實現特色化和普適化的相對統一”是校本研修的難點所在。校本研修固然要注重“本土化”發展，根據每所學校不同情況做到現實化、可行化、特色化。但是在開展校本研修的過程中，也應該注重研修成果的可推廣性，因此研究校本研修的常態化模式具有重要意義。

二、“差點教育”理念對校本研修的影響

習近平新時代中國特色社會主義思想指出：“要全面貫徹新時代黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。推動城鄉義務教育一體化發展，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。”所謂有質量的教育，就是因材施教，是符合社會整體發展和穩定，符合每一名學生的個體發展和需要的教育。

適合的教育才是最好的教育。教育專家黃寶國教授提出了“差點教育”理念，他認為“因材施教”就是在強調以人為本的基礎上，關注人的全面發展的同時關注人的個性差異即“尊重差異、研究差點、縮小差距、共享差別”，這是站在以學生為中心的角度探討什么是高質量的教育。差點教育理念同樣適用于“校本研修”即以學校發展為本，結合校情不同，研究校間差異，探討校本方法，使師生共享校本研修帶來的“紅利”。

三、校本研修“靶向五步法”常態化模式探索

“靶向”一詞多用于“靶向治療”，是針對已經明確的致癌位點的一種治療方式。“靶向”具有精準定位、精準施策、精準高效的內涵。校本研修中的“靶向”就是研修的目的所在，即立足學校發展、立足教師提升、立足學生成長“三位一體”。所謂“五步法”，即通過鎖定核心、聚焦優勢、立足增能、利用環境、突出主體五個步驟開展校本研修。“靶向”突出特色化、“五步法”具有常態化、特色化與常態化相結合，使校本研修落到實處、發揮實效。

（一）鎖定核心，尊重差異，激活內驅力。鎖定價值取向。價值取向是個體所認同并內化為人格結構中的核心部分，具有評價事物、喚起態度、指引和調節行為的定向功能。人們在工作中的各種決策判斷和行為都有一定的指導思想和價值前提，價值取向是指導人們行動和決策判斷的總體信念，直接影響著工作態度和行為。校本研修的價值取向應該包括“求實、求真、求質、求效”。“求實”就是符合實際，校本研修必須從學校實際出發，以學校發展為立足點，不能照搬照抄，更不能生搬硬套。“求真”就是實事求是，堅決杜絕形式主義，不虛偽、不虛浮、不虛張、不虛夸。“求質”就是追求高品質的研修，強調研修的針對性、有效性。“求效”就是研修要有明確的時間規劃，不能一味的研，一味的修，要注重在最短的時間、花最少的經費、實現最大的效益。

鎖定校本對象。研究校本對象，是校本研修的前提。以孤兒學校為例，首先，應了解孤兒學校既是學校，也是家庭，是一所專門收養、教育孤兒的社會福利機構，是集小學教育、初中教育、高中教育、職業教育于一體的多層次、多元化、立體性、綜合性教學單位。其次，應了解孤兒學校的教育對象是孤兒，是社會上最弱小、最困難的群體，這群特殊的孩子之所以被貼上“孤兒”的標簽，就是因為他們從小特殊的人生經歷，使他們失去了家庭。家庭的缺失不僅僅是失去了父母，更重要的是父愛母愛的缺失，家庭教育的缺失，并伴隨著社會支持網絡的缺失。從生理角度看，部分從小被遺棄的孩子，多數伴有身體疾病或殘疾;從心理角度看，特殊經歷更容易使孩子們缺乏安全感，不信任、孤僻、自卑等特征明顯;從社會角度看，由于家庭系統的缺失，孩子們過早接觸社會，且由于支持網絡資源不足或質量無法保障，孩子們可能養成一些不良的行為習慣，且很難改變。再次，應了解孤兒教師既是教師也是父母，肩負著撫育學生成人、培養學生成才的雙重責任。

鎖定研修方向。研修方向的選取一般應從學校發展中遇到的瓶頸問題、學生成長中必須解決的關鍵問題、教師教書育人過程中產生的困擾問題等方面選取。同時，要關注問題產生的根本原因，將研修方向確定在解決問題的關鍵點上和問題研究的空缺項上。以學生核心素養教育為例，《中國學生發展核心素養》研究成果提出：核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。該成果的發布，在全國各地掀起了素質教育實施以來又一次研討創新、落實發展的高潮。部分地區開展了核心素養進課堂試點校工作，結合學科核心素養培養的研究成果方興未艾。但是“核心素養”與“學科素養”是兩個不能等同的概念，它們有著密不可分的聯系，更有著本質的區別。華東師范大學課程與教學研究所鐘啟泉教授這樣比喻：“核心素養是作為新時代期許的新人形象所勾勒的一幅‘藍圖，各門學科則是支撐這幅藍圖得以實現的‘構件，它們各自擁有其固有的本質特征及其基本概念與技能，以及各自學科所體現出來的認知方式、思維方式與表征方式。”因此，在核心素養教育校本研修過程中，應該注重核心素養教育整體規劃和學科素養培養的整合。特別是針對孤兒學校實際情況，孤兒教育的目標是培養學生成長、成人、成才，幫助弱勢群體掌握立足社會的本領，消除“弱勢”標簽，融入社會，回歸家庭。《中國學生發展核心素養》指出了學生應該具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，成為孤兒教育發展的導航標，成為孤兒教師教育實踐過程中的行動指南。

（二）聚焦優勢，研究差點，增強吸引力。黨和政府對孤兒教育高度重視，2009年將省孤兒學校由原長春郊區大屯鎮遷址至5A級風景名區凈月區，20.2萬平方米無償劃撥的土地，集學習、生活、娛樂于一體的現代化養教家園，為孩子們營造了優越的物質條件。但要實現真正的優質教育，孤兒學校面臨三大難題：一是從環境角度看，學校是一個封閉的圓環，孩子們的學習、生活、娛樂在一個封閉的環境中展開，封閉的環境給孩子們社會性的發展帶來挑戰。二是從教師角度看，學校平行班少，同年段且同學科教研平臺相對不足。三是從學生角度看，孤兒學校的學生由于入校前不同的經歷，學習基礎相差較大，相對來講學前基礎薄弱。

轉變觀念。然而從另一個角度看，困難之中既有挑戰也有機遇，問題背后既是弱勢也存在優勢。一是家庭教育與學校教育雙系統重合，更有利于家校一體化教育的實現;且小學、初中、高中、中職教育一脈相承，更有利于教育理念的深入，教育思想的延續，教育行動的一以貫之。二是教師自主教研能力普遍較強，在針對特殊群體學生的教育過程中積累了寶貴的經驗，形成了獨特的風格。三是孩子們特殊的經歷使他們更懂得珍惜，教師與學生之間超越師生關系的愛，特別是24小時，365天全天候無死角的教育守候，更有利于教師在點滴行動中育人。

強調優勢。倡導“家校一體、立人為基”， 蘇霍姆林斯基說過：“教育的效果取決于學校、家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教學、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來”。由“教育就是學校的事兒”的舊思想，到如今“重視家庭教育”的新觀念，中國教育邁出了至關重要的一步。孤兒學校集學校教育和家庭教育于一體的職能，成為孤兒教育發展的獨特優勢，課堂上、宿舍里、操場間，教學中、娛樂時、就寢前，孤兒學校 “自立、自強、自愛、自信”的教育無時不刻、無處不在。 倡導“四位一脈、全人為本”，“全人”有兩層含義：一是教育要貫穿于人成長的全過程;二是教育的目的是培養全面發展的人。全人教育是一個長期而持續的過程。當今社會有一種現象，家長們越來越多的尋求“九年一貫制”、“十二年一貫制”的名校，其表面優勢是避免了很多擇校的麻煩，其內涵因素在于一貫制背后教育的傳承。孤兒學校是全國唯一一所集小學、初中、高中和中等職業教育于一身的孤兒集中養教基地，全人教育的優勢凸顯。

（三）整體規劃，縮小差距，注重滲透力。堅持以增強能力為導向，放眼未來，確定研修目標;堅持以學生需求為導向，結合學情，確定研修內容;堅持以循序漸進為導向，根據實際，確定研修措施。結合孤兒學校情況，基于孤兒學生特點，提出核心素養校本研究“三三方略”，即文化基礎、自主發展、社會參與三方面，夯實基礎、突出特色、引領發展三部曲。

在“文化基礎”培養方面，夯實基礎即“注重知識基礎”，探索實行“小步快跑”改革，針對年齡較大、基礎較差、跟不上正常學齡段學習的學生，通過保留學籍，從低年段學起，縮短每年段學習時間，以學習成效決定每學段學習時長，使孩子們以最快的速度趕上同齡學生學習的進度。突出特色即“注重特長技能”，全面實施“分層教學”改革，興趣是最好的老師，也是孩子擁有的最大優勢，在核心素養教育校本研究過程中，建議采取“興趣”分層法，從興趣入手，激發學生最大潛能。引領發展即“注重精神引領”，核心素養校本課程的開發，是精神引領的有效途徑，通過校本課程，使孩子們從小有志向、有夢想，更有追求夢想的途徑、有實現夢想的勇氣。

在“自主發展”方面，針對孤兒學校實際，更多關注學生的心理發展。夯實基礎即“注重心理疏導”，幼年的成長經歷在孩子們心里形成了陰影，如果不及時疏導就會嚴重影響孩子們的成長和未來，心理疏導是孩子們成長的第一道防線。突出特色即“注重心理健康”，針對問題解決問題是必須，沒有問題預防問題是必要，心理健康的學生在認知、情緒、行為等各方面會呈現一種良好且協調的狀態，這種狀態是自主發展的前提，是學生有效應對復雜多面環境的保障。引領發展即“注重心理陽光”，人對事物的看法決定人的幸福感，積極的心態在學生成長過程中發揮著積極的作用，消極的心態則會使孩子們的生活更加灰暗，立足學生未來發展，成就出彩的人生，陽光的心理是必備。

在“社會參與”方面，夯實基礎即“培養生活技能”，從洗臉刷牙疊被子“自己照顧好自己”，到洗碗、掃地、洗衣服“分擔家務”，生活技能的學習是學生社會參與的基礎和保障。突出特色即“注重家庭體驗”，家庭是孩子們成長的第一空間，針對特殊群體家庭的缺失，營造溫馨的家庭氛圍，給予家長的親情陪伴，實現愛與教育的協調發展，是孤兒教師的神圣使命。引領發展即“社會適應”，教育的目的在于培養對社會有用的人才，能夠融入社會并在社會中立足是孩子們是否真正長大成人的標志，針對孤兒學校相對封閉的教育環境，如何增強學生社會適應能力是素養發展校本研修的重點問題。

（四）利用資源，補充差量，發揮影響力。整合專家資源。校本研修重在專業引領，應充分發揮專家團隊優勢，提升研修水平。專家可以采取“外部引進”和“內部挖潛”兩種方式。一方面孤兒學校通過與長春師范大學教育學院簽訂合作協議，邀請專家全面指導學生核心素養教育校本研修;另一方面開設校內講堂，鼓勵教師能言、敢言、善言、思言、辯言、利言，把個人經驗轉化為集體智慧，將個人修行轉化為集體修煉，力爭通過研修人人善鉆研，人人成專家。

整合項目資源。將與學生核心素養教育有關的課題、科研項目以及涉及教育、民政、共青團等政府購買項目進行有效整合，一方面爭取資金支持，確保校本研修有效開展;另一方面將研究成果進一步推廣，擴大學生受益面，深化教育效果。

利用社區資源。爭取駐地社區支持，協調駐區單位，發揮區域資源優勢，設立素養教育實踐基地，建立青少年素養教育人才庫，全力保障學生校外素養教育有場所、有資金、有人才、有保障。

利用網絡資源。充分利用校園網站，微信、微博、QQ平臺，釘釘辦公及騰訊課堂等軟件開展網絡研修，實現在線培訓、在線研討、在線分享一體化，解放教師空間和時間，拓寬教師視野，多元提升教師專業素養。

（五）突出主體，共享差別，凝聚向心力。教育的實施者是教師，研修的主體也是教師，只有充分發揮教師主體作用，才能更好的實施校本研修。“三橫六縱”常態化研修機制是開展研修的基本方法和途徑保障。

三橫：即新入職教師、青年教師、優秀教師三大隊伍建設。對于新入職教師，要實行師徒結對子，實施“知、能、操、行”的傳、幫、帶。對于青年教師，要以“學習”為本，以“修正”為徑，要給予其細心指導、精心培育;對于優秀教師，要以“研究”為先導，以“專修”為主體，為其創造良好的平臺，充分發揮其示范引領作用。

六縱：一是專家引領，邀請不同層次的專家學者或專業人士進行方向引領，為校本研修提供理論指導，為教師專業成長提供實踐指導。二是校外觀摩，以校本研修內容為依據，以提高教師專業素質為重點，有計劃有目的地選派優秀教師外出學習，吸收借鑒先進教育理念和管理經驗。三是校內研討，將外出學習成果“本土化”，開展不同學段、不同學科、不同領域分別研討，并開設“研討論壇”，通過線上線下相結合的方式，采用“頭腦風暴法”，將學習成果內化為自身成長的“營養素”。四是深化實踐，發揮備課組、教研組、年級組等各種研討交流平臺作用，把研討交流成果貫穿于日常教育教學的各個環節，并通過現場觀摩、案例分析、復盤分享等多種形式進行再研討。五是科學評估，對校本研修開展專業評估，過程評估、結果評估兩種方式兼顧使用，采取過程記錄、標準化量表、問卷調查、分析報告等多種方式，根據評估結果提出整改措施，并監督實施有效整改。六是成果推廣，開展校本研修成果推廣會，充分利用網絡平臺進行成果宣傳，通過骨干教師業務引領、學科教師業內交流、優秀班主任德育講座、優秀輔導教師類家庭教育引導等多種形式，及時將研修成果轉化為實踐指引。

在“差點教育”指導下的校本研修常態化模式，兼顧了個性化和共性化的協調，兼顧了特色化和普適化的統一，不僅指導著孤兒學校核心素養教育校本研修的高質量開展，也為更多學校開展更廣闊教研提供了經驗借鑒。校本研修永遠路上，教育發展永遠路上，沒有最好，只有更好。

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[責任編輯：王 ? ?辰]

Practice Research on the Normalization Mode of School-based Research and Study under ? ? ? ? ? ? ? the Background of "Handicap Education"

—— Take the school-based research of orphan school core literacy education as an example

JIANG Chao

（Jilin Orphan School，Changchun ?Jilin ?130117，China）

Abstract： This article focuses on the key points and difficulties of school-based training， taking core literacy education school-based training in the orphan school as an example， summarizes the "targeted five-step approach" school-based training normalization model， and proposes to carry out school-based training under the background of "handicap education"， with an emphasis on the actualization， feasibility， specialization of "school-based" and the pertinence， effectiveness， and promotion of "study". Make school-based training actually meet the direction of school education development， the requirements of teachers professional development and the needs of ?students overall development. Provide a guarantee for the realization of "quality education".

Keywords： core literacy; school-based training; targeted research; five-step approach