“以學定教”特殊時期網絡教學的經驗

王哲

[摘? ?要]網絡教學的特殊環境下，教育教學工作應始終體現學生主體和教師主導相結合的原則。在特殊環境下，教師更應該根據學生情況及時調整教學方式，結合時政增補教學內容，因材施教，為不同水平的學生提供幫助，也更應該關注學生身心方方面面的成長。面對網絡教學中出現的問題和困難，教師可以運用自己的教學經驗和教育智慧解決問題。

[關鍵詞]網絡教學;分析學情;時政教學;分層作業;情感溝通

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）36-0081-02

2020年的春節格外特殊，突如其來的疫情讓所有人措手不及，在關心一線戰“疫”情況的同時，作為初三歷史教師，我也在思考如何在現有條件下開展網絡教學？如何有效落實教學目標？如何提升教學效率？如何真的讓學生在家上網學習的過程中有實際獲得感？

經過前四周緊張而有序的網絡教學，我逐步積累了一些特殊時期網絡教學的經驗，供大家參考指正。

一、依據學情，調整教學方式

在“開學”后的前三周，我每天給學生制作課件、錄制微課，上課落實默寫、下課落實選擇題，到了第三周，學生對于這種復習形式已經出現了厭倦和懈怠的情緒，表現在默寫上尤為突出。部分學生索性在默寫時直接把教材的部分內容或者是我給的默寫參考答案照抄上來。表面上學生寫得都對，我挑不出毛病，但是實際上學生的獲得感蕩然無存，既沒有達到掌握知識的效果，也沒有提升自身能力。我每天讓學生課上聽講、看微課，表面上學生都看了視頻，但通過訪談部分學生，發現我錄制的微課很少有學生會看第二遍，甚至如同網上的一些“網課段子”一樣，很多學生連看都沒看。這樣雖然進度推進了，我該講的也都講了，最后卻只能落下個心安理得，學生沒有真正的提升。

于是在第四周準備進行專題復習時，我決定改變現有教學方式。我先布置專題習題，比如準備復習中外改革的專題知識時，就找兩道相應的專題模擬題，一道布置成家庭作業，讓學生先做，第二天進行講授;另一道在第二天講授完成后作為相似習題的練習。這樣做的目的是讓學生通過做題的方式聚焦考點，刪繁就簡，為學生復習知識做減法，讓學生在“試錯”的過程中找到關鍵的知識點，進而聚焦到中考考點上。

隨后當天的作業就是繪制中外改革的思維導圖或者知識關系圖，通過這種方式引導學生自主歸納、自主學習，強化已經掌握的知識，補齊自身短板，通過微信群上傳圖片的方式進行線上交流。教師可在這個過程中進一步分析學生現有情況，為下一步教學工作做準備。我一般在第二天的網課講授過程中會展示部分學生的思維導圖，表揚優點，分析不足，總結提升。整個過程通過學生的實踐，最后再由教師提升，教學目標的落實水到渠成，學生也有了更多的實際獲得感。

二、參照課標，結合時政，增補教學內容

疫情暴發以來，抗擊疫情的新聞也隨之而來，一位位醫護人員逆行而上，挺起國家的脊梁。作為人文學科的教師，在這個特殊的時刻應該緊隨時代步伐，抓住教育契機，落實好“四個引路人”的工作，給學生正確的價值引導。同時，作為中考畢業班的教師，更應該從出題人的角度出發，為學生迎接考試準備好相應的對策。比如在觀看習總書記到武漢視察講話的新聞時，我就在思考總書記的講話如何能夠成為出題的基準。總書記在視察武漢時講到“我們黨在內憂外患中誕生，在磨難挫折中成長，在攻堅克難中壯大。敢于斗爭、敢于勝利，是中國共產黨人鮮明的政治品格，也是我們的政治優勢。”如果從中考歷史的角度講，這正是對中共黨史專題的高度概括。

于是，我在講授網課的過程中展示了材料，并且通過提問的形式解決了中共一大的背景、遵義會議的意義、新中國成立以來的艱辛探索和建設成就等問題。教師分析最新的材料，一方面能夠引發學生的學習興趣，從學生的已知找到教學的生成點，提升教學實效;另一方面能夠落實課標的重點知識，回歸課本和學科主干知識及核心素養，為學生中考沖刺助力。

當然，我在下一階段的復習當中還會有所設計，比如在即將開展的“中外交流與國際格局專題”中，課標強調“人類在享受高科技帶來的豐富多彩的、多元文化的現代社會生活的同時，也面臨各種日益嚴重的全球性問題。這些問題只有通過國際合作才能得到克服和解決。”這恰恰是抗擊疫情過程中，中國的態度和做法，這部分內容既是時下熱點話題，也是課標、教材中的相應要求，必然會成為中考的重點。

無論是在特殊時期還是平時工作中，教師都需要依據課標、結合時政，及時增補內容，為學生成長創設良好的學習環境。

三、參考學生水平，分層布置任務

教師在平時的教學活動中，應當注意對學生進行有針對性的個性輔導，確保因材施教。而在網絡教學的環境下，學生見不到教師，教師也無法面對面地教育學生，甚至作業有時候都無法保證收齊上來批改。從學生水平的角度分析，不交作業有兩種原因。一種是學生學習習慣本質上存在問題，無法適應學習，不僅本學科作業不交，其他學科作業也不交。這類學生需要班主任、任課教師和家長共同努力督促。另一種情況是只有本學科作業不交，這就得從任課教師的作業難度上反思，是不是作業太難，導致學生無法完成作業并上交。

在特殊時期網絡教學的形勢下，教師可以嘗試分層布置作業。我承擔兩個班的教學任務，學生在這兩個班里水平大致能分為兩個層次，針對基礎較好的學生，為了能夠鍛煉他們的學習自主性和積極性，我建立了一個作業提高群，在群里要求選擇題可以不寫思維過程，但是必須完成選擇作業。另外，我還給提高群的學生布置了相應的思維導圖繪制作業，并鼓勵群里的學生將自己繪制的思維導圖講一遍，錄下來上傳到群里。通過這種形式，一些基礎較好的學生省去了簡單題的完成時間，為他們的能力提升留出了更多時間。

對于基礎較薄弱的學生，我建立了一個作業基礎群，在這里要求學生答選擇題必須寫解題思維過程，而思維導圖變成了選做作業。通過這種調整，讓每一個群里的學生在自己的最近發展區進行學習，每一天的作業對于他們而言都是跳一跳就夠到的程度，學生的學習主動性明顯有所提高。很多學生在基礎群找到自信后，也愿意嘗試著完成提高群的作業。分層布置作業，既提高了學生學習的主動性，又鍛煉了他們的能力。

四、根據學生需要，增加師生互動

在隔著屏幕教學的特殊時期，教師的基礎工作自然是準時準點地上課，保證學生的學時，但只做到這一點其實是不夠的。從馬斯洛的需要層次理論分析，只有滿足人的低等級需求，人才會有更高等級的需求。讓學生能夠在家自覺上網學習、按時完成作業，既需要教師每天的監督，又需要學生的自我實現，將外部的壓力轉化為內部的動力。但是現實環境下，一些學生家長已經復工，學生原有的生生交流、師生交流，由于互聯網教學條件的種種限制，不能實現。在這種情況下，學生如果追求自我實現，前提是滿足其正常交往、認可等方面的需要。

因此，教師不僅要將工作重心放在上課時間，還需要課后時間多與學生交流。我先是在平時上課和假期時間培養了一小群活躍分子，這些學生既是我平時工作的得力助手，在網課學習過程中，也是我上課制造學習氣氛的群內積極分子。我通過對這些學生的著重培養，營造了良好的網絡教學場域，進入群里的學生多多少少都能受到一定影響，主動學習，相互比拼，在關鍵時刻他們甚至能夠幫助我維持群里的秩序，保證討論的話題不跑偏。

另外，教師有的時候也需要放下“架子”融入學生的生活中，要像是他們的朋友一樣和他們在群里扯扯閑篇兒、斗斗表情包;甚至一些學生很關注我家一歲半小寶寶的成長，所以我讓我的孩子成為群里最小的助教，我教我家孩子說“同學們請交作業！”“小姐姐/小哥哥，你真棒！”并用微信語音的形式發到作業群里，牙牙學語的他成為督促學生交作業的小老師。通過多種形式，讓學生對網課群產生歸屬感，讓看不到彼此的微信群成為他們學習生活的成長社區，滿足他們社交的需要。

總之，在特殊的時期，網課成為教育教學最重要的陣地，教師成為學生健康成長的護航者，雖然現有條件下網課這種教學形式還有很多問題，但是解決問題的方法總會比問題多。教師應當通過自己的教學經驗和教育智慧，不斷總結，解決問題，真正意義地對學生的成長負責。

（責任編輯? ?黃? ?曉）