基于核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文教學(xué)探究

張青賢

摘要：在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師把對學(xué)生理論知識的傳授放在了首要地位，但是隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師的教學(xué)任務(wù)之一。小學(xué)語文也包括在內(nèi)，在核心素養(yǎng)角度下進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，不僅有利于提升學(xué)生的自主思考能力，同時(shí)對學(xué)生應(yīng)用能力的提高也有非常大的幫助，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步的目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)

中圖分類號：G623.23?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）16-0199-01

核心素養(yǎng)是指于特定時(shí)期，通過相應(yīng)協(xié)助，使其展現(xiàn)自我、更好地融入社會、了解日常生活知識、能力等。在小學(xué)語文課堂中，核心素養(yǎng)主要包括對語文的語感，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，其中語文語感是指學(xué)生對客體即語文現(xiàn)象、語言文字的感知能力、領(lǐng)悟能力;學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生以其自身行為、心理特征為主要前提的一系列學(xué)習(xí)活動;學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，形成一種良好的學(xué)習(xí)行為與心理傾向。核心素養(yǎng)可使學(xué)生對字詞句篇進(jìn)行良好積累，提升自身語言邏輯、語感能力，加強(qiáng)閱讀能力、口語交際能力，使其養(yǎng)成正確的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1 培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要作用

在我國經(jīng)濟(jì)文化迅猛發(fā)展的背景下，知識已經(jīng)逐漸成為另一種形式的生產(chǎn)力。在這樣的環(huán)境下，提高學(xué)生自身競爭力的前提條件就是教師在課堂教學(xué)中通過各種手段和途徑提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生具有較高的語文核心素養(yǎng)，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科提供了助力，而且對學(xué)生的全面發(fā)展也有不小的幫助。另外，學(xué)生核心素養(yǎng)的提高既有助于學(xué)生審美能力的提升，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的理解能力，進(jìn)而為學(xué)生身心健康發(fā)展提供保障。要想在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要做的就是不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)手段，同時(shí)還應(yīng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。

2 在核心素養(yǎng)背景下，分析小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化策略

2.1通過字詞教學(xué)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。字詞教學(xué)的基礎(chǔ)性較強(qiáng)，只有打好地基，才能為日后的語文學(xué)習(xí)提供保障。在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以從生字的發(fā)音、筆畫入手，加深學(xué)生對所學(xué)生字的印象，之后教師可以依次引導(dǎo)學(xué)生對生字進(jìn)行組詞、造句。并且，教師應(yīng)將所學(xué)課文中的生字作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，以此提高學(xué)生對語文知識的應(yīng)用能力。

2.2致力于學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師千萬不可忽視對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。在小學(xué)階段，教師要想了解學(xué)生的語文核心素養(yǎng)水平，就需要對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行考查。但是在應(yīng)試教育的影響下，很多語文教師僅僅只是將學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)提到了日程上來，忽視了學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的提升。但是就小學(xué)生本身來說，學(xué)生的口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力同樣重要，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)致力于學(xué)生“說”“寫”兩個(gè)方面能力的提升。

2.3致力于學(xué)生審美能力的提高。學(xué)生的審美能力一共由三部分組成，即學(xué)生發(fā)掘美、感受美、締造美的能力。在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷挖掘語文教材中包含的審美內(nèi)容，同時(shí)還要考慮學(xué)生的審美規(guī)律，由外到內(nèi)，由挖掘到創(chuàng)造，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識。

2.4完善教學(xué)目標(biāo)，做好實(shí)踐教學(xué)。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師要考慮不同年級學(xué)生的語文能力，劃分教學(xué)目標(biāo)層次。這樣才能保證綜合實(shí)踐教學(xué)的順利開展。但是，部分教師在小學(xué)語文教學(xué)中存在目標(biāo)不明確的問題，認(rèn)為只要完成教學(xué)大綱的內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。還有部分教師認(rèn)為，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是讓學(xué)生記憶課文知識、會讀寫語文知識。這就導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)不高。

2.5開發(fā)生活資源，鍛煉學(xué)生的語文能力。生活為語文教學(xué)提供了多種多樣的素材。教師可以挖掘?qū)W生身邊的語文現(xiàn)象，將生活素材運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、收集信息的能力，拓展小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)的資源。生活化教學(xué)能夠使學(xué)生認(rèn)識到語文在生活中的作用，鍛煉學(xué)生的語言構(gòu)建和運(yùn)用能力，糾正學(xué)生在生活中的語文誤區(qū)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.6融合其他學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文綜合實(shí)踐教學(xué)中，教師要突出綜合性特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用其他學(xué)科的知識解決語文問題，通過跨學(xué)科教學(xué)的方式提高學(xué)生的綜合能力。在結(jié)束單元教學(xué)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)、美術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科總結(jié)所學(xué)知識，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.7調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。改變傳統(tǒng)老師為主導(dǎo)的授課方式，老師與學(xué)生之間進(jìn)行互動交流，由學(xué)生占據(jù)主體地位，形成自主思考、自主學(xué)習(xí)的意識。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，應(yīng)充分利用語言架構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)，以語言架構(gòu)為中心，采用朗讀方式體會語言魅力，從而會使學(xué)生積累更多的素材。例如，若課本中對植物進(jìn)行描繪，可使學(xué)生對相應(yīng)植物進(jìn)行朗讀，體會語言特色，并自主結(jié)合形容詞進(jìn)行朗讀，加深認(rèn)知，可逐漸使學(xué)生樹立語言意識，語言能力得到有效的提升。

2.8為學(xué)生營造閱讀環(huán)境。為學(xué)生營造環(huán)境的基礎(chǔ)在于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生思維能力。小學(xué)生思維模式為形象思維，老師應(yīng)指導(dǎo)其思維向抽象思維過度。教師應(yīng)對相應(yīng)課本內(nèi)容進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生自主思考，并鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己想法，鼓勵(lì)學(xué)生對內(nèi)容中涉及的人物進(jìn)行思考。

3 結(jié)語

總而言之，小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要師生一起努力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)通過創(chuàng)新教學(xué)手段，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。除此之外，教師還應(yīng)致力于教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的結(jié)合，以此為學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升提供保障，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

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