課程思政在人體工程學(xué)教學(xué)中的滲透策略

湯子鳳

【摘 要】當(dāng)前社會的形式日趨復(fù)雜，國內(nèi)企業(yè)不斷崛起，促進(jìn)了國家經(jīng)濟水平的發(fā)展。企業(yè)之間的競爭顯著加劇，若想要在市場之中立足，需要從多方面進(jìn)行改革，提高對應(yīng)人才的各方面素質(zhì)。在這種復(fù)雜多變的全新時代背景下，加大人體工程學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)力度勢在必行。在人才培養(yǎng)過程中，課程思政是非常重要的一個內(nèi)容，課程思政在人體工程學(xué)教學(xué)中的踐行可以激發(fā)學(xué)生的興趣，為其樹立正確的價值觀，從而培養(yǎng)他們良好的工匠精神以及職業(yè)素養(yǎng)。基于此，本文以寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院為例，針對課程思政在人體工程學(xué)教學(xué)中的滲透策略展開探究，以期能夠有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課程思政;人體工程學(xué);滲透策略

課程思政是指將思想政治教育融入到各個專業(yè)課程教學(xué)之中，除了思政教師以及輔導(dǎo)員之外，專業(yè)課程教師也承擔(dān)思政育人的職責(zé)。當(dāng)前學(xué)生除了要具備扎實的專業(yè)知識外和技能外，優(yōu)秀的道德品質(zhì)也是高素質(zhì)人才不可或缺的一部分內(nèi)容。正是課程思政的提升，讓教書育人理念得到了踐行。對于人體工程學(xué)課程教師來講，將課程思政理念融入到專業(yè)課程之中，讓知識和思想得到有機結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識與精神世界的雙向提升。在課程思政理念引導(dǎo)下，專業(yè)教師需要加快建設(shè)課程思政的建設(shè)進(jìn)程，強化學(xué)生的思想覺悟，幫助他們可以在日后的工作之中解決各種問題，從而適應(yīng)全新的社會發(fā)展形式與格局。

一、課程思政的內(nèi)涵

課程思政是在專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)上，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的思政元素，通過多種教學(xué)手段讓學(xué)生理解理想信念、家國情懷等思政理念，從而將其應(yīng)用到日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，為將來的人生發(fā)展打下正確的思想根基。思想對人的行為起著決定性作用，如果學(xué)生沒有正確的思想，就會在遭遇人生挫折時一蹶不振，在遇到腐朽思想引誘時失去堅定立場。課程思政不光能培養(yǎng)學(xué)生正確的思想，讓學(xué)生在人生成長過程中嚴(yán)守道德底線，向著積極健康的方向發(fā)展，還能夠增強專業(yè)課的育人價值，使其能夠貫徹教育的基本原則和根本思想，這樣的課程才能受到學(xué)生和家長的歡迎，并能讓學(xué)生靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)。

二、課程思政在人體工程學(xué)教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀

（一）教師對課程思政重視不足

在職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系中，一直以來，擔(dān)任德育教育的都是思政教師，久而久之，職業(yè)院校其他學(xué)科教師也就將對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育當(dāng)作了思政教師的責(zé)任。雖然，當(dāng)前我國著力構(gòu)建課程思政，想要將德育教育融入職業(yè)院校的每個學(xué)科教學(xué)中，但是部分教師還無法端正對課程思政的態(tài)度。此外，人體工程學(xué)是一門較為深奧的學(xué)科，學(xué)生想要完全掌握課程知識比較困難。因此，人體工程學(xué)教師在教學(xué)時，就不得不將知識細(xì)化，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)時間較為緊迫，教師根本沒有時間和精力對學(xué)生進(jìn)行思政教育。

（二）課程思政的滲透缺乏深度

隨著國家對課程思政的重視程度與日俱增，大部分職業(yè)院校也將立德樹人當(dāng)作了人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。然而，在實際教學(xué)中，部分職業(yè)院校還停留在喊口號階段，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師對課程思政了解不夠透徹，在將其與數(shù)學(xué)課程進(jìn)行融合時，也僅停留在表面，無法將其與數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入融合。人體工程學(xué)本身較為枯燥，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都存在興趣不足的現(xiàn)象。當(dāng)教師生硬地將課程思政融入其中時，人體工程學(xué)課程就會更為枯燥、乏味，這樣不僅無法達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行德育教育的目的，還會影響人體工程學(xué)課程的教學(xué)效率。

（三）課程思政教育資源挖掘不足

人體工程學(xué)課程理論性較強，而課程思政較為感性，著重于從情感的角度對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。所以，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為，人體工程學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容上與課程思政南轅北轍，二者根本無法有效融合。其實這種看法是十分片面的，人體工程學(xué)課程的知識表面上是與課程思政沒有直接的聯(lián)系，但是每個知識點背后都蘊藏科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等美好品質(zhì)。因此，人體工程學(xué)課程知識所發(fā)揮出的潛移默化的教育作用是不可替代的。教師對教學(xué)內(nèi)容挖掘不足，就使得人體工程學(xué)仍舊停留在傳統(tǒng)教育層面，無法發(fā)揮德育作用，提升學(xué)生的思想境界。

三、人體工程學(xué)教學(xué)中的課程思政滲透策略

（一）在教師隊伍建設(shè)中融合課程思政

加快建設(shè)“課程思政”的關(guān)鍵就是師資隊伍。因此，院校充分利用院校內(nèi)部以及外的思政資源，也可與多種方式相結(jié)合來提升師資隊伍的專思政水平。例如，院校內(nèi)部可設(shè)立專門負(fù)責(zé)“課程思政”的機構(gòu)。通過此機構(gòu)可為教師們構(gòu)建一個溝通與交流的平臺。專業(yè)教師通過對思政課程的旁聽，可以學(xué)到以及掌握一定的思政知識，也可找到一些能融入專業(yè)教學(xué)的思政元素。思政教師也在聽取專業(yè)課教學(xué)后，在思政教學(xué)中融入一些專業(yè)教學(xué)中有關(guān)知識。此外，院校也可與各院展開合作，共同探索如何建設(shè)好“課程思政”。例如，院校可以派出教師到優(yōu)秀的院校進(jìn)行參觀與學(xué)習(xí)。也可定期或者不定期召開一些思政工作交流洽談會等等，以此來找出適合本院校“課程思政”建設(shè)的方向。通過教師們的共同努力，高職生思政素養(yǎng)也會得到顯著的提升，會成為社會所需的高素質(zhì)人才。

（二）在教學(xué)目標(biāo)中融入課程思政要素

教學(xué)目標(biāo)是人體工程學(xué)課程開展的基礎(chǔ)以及方向。如果在教學(xué)目標(biāo)之中沒有涉及到課程思政的相關(guān)內(nèi)容，那么教師自然很難在教學(xué)之中主動去融入課程思政。相反，如果教師將“課程思政”主動的滲透在教學(xué)目標(biāo)之中，并且涉及到了具體的滲透方案，那么專業(yè)課程教育與思政教育便會形成協(xié)同育人模式，將教書育人的理念發(fā)揮到極致。我們首先對人體工程學(xué)課程的本質(zhì)進(jìn)行分析，人體工程學(xué)是一門研究人在某種工作環(huán)境中的解剖學(xué)、生理學(xué)和心理學(xué)等方面的各種因素;研究人和機器及環(huán)境的相互作用;研究人在工作中、家庭生活中和休假時怎樣統(tǒng)一考慮工作效率、人的健康、安全和舒適等問題的科學(xué)。將課程思政理念融入其中，那么教學(xué)目標(biāo)就需要得到適當(dāng)?shù)难a充，即教師還需要培養(yǎng)學(xué)生們正確的人與環(huán)境和諧相處的意識及其職業(yè)導(dǎo)向，從主觀思想上讓他們認(rèn)識到人體工程學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。

（三）在教學(xué)內(nèi)容中深挖課程思政元素

想要在教學(xué)內(nèi)容之中滲透思政元素，那么教師就需要在原有的基礎(chǔ)上，多結(jié)合一些國內(nèi)外有關(guān)于室內(nèi)外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的一些熱點問題，幫助學(xué)生構(gòu)建職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。這樣不僅僅可以保證教育案例的新穎性以及時代性，更是可以幫助他們了解社會發(fā)展動態(tài)以及國際發(fā)展趨勢，這對于國家未來的營銷方向以及經(jīng)濟發(fā)展趨勢有著深遠(yuǎn)的影響。另外在人體工程學(xué)教學(xué)中，教師增加學(xué)生對于當(dāng)前，可以幫助他們找到人體工程學(xué)在當(dāng)前裝飾藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域中的優(yōu)勢，從而打開提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。幫助學(xué)生樹立起以人為本的的理念，對人從物質(zhì)到精神層面進(jìn)行全面的管關(guān)懷，進(jìn)而促使學(xué)生可以養(yǎng)成為人民服務(wù)、愛崗敬業(yè)等優(yōu)良品質(zhì)。當(dāng)具有了這些品質(zhì)之后，學(xué)生們走向工作崗位之后更加得心應(yīng)手，工作壓力會得到顯著的降低。

（四）在教學(xué)方法中滲透課程思政

我們上面談到教學(xué)方法呈現(xiàn)出來的單一性，那么如何避免單一，凸顯出多樣化便是教師需要做的事情，而課程思政的融入，則是幫助教師拓展了教學(xué)方式。教師可以借助當(dāng)前比較熱門的室內(nèi)外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計手段，讓學(xué)生了解各種先進(jìn)的空間設(shè)計、家居設(shè)計等方式。教師可以組織學(xué)生就某一戶型進(jìn)行設(shè)計探究。室內(nèi)外設(shè)計的方式可以由學(xué)生自主進(jìn)行選擇。在評價學(xué)生的設(shè)計成果時，需要從多方面進(jìn)行考究。同時，教師還可以為學(xué)生搜集一些網(wǎng)絡(luò)上比較流行的環(huán)境設(shè)計案例，讓學(xué)生們?nèi)シ治鲞@種設(shè)計風(fēng)格的利弊，從而幫助學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)道德缺失所帶來的不良影響

（五）在教學(xué)評價中融入課程思政

評價環(huán)節(jié)主要是需要是對教師以及學(xué)生的成果進(jìn)行分析，并且給予反饋。在常規(guī)的評價環(huán)節(jié)，教師大多數(shù)是以分?jǐn)?shù)作為關(guān)注點。但是對于人文素養(yǎng)來講是沒有辦法利用分?jǐn)?shù)進(jìn)行準(zhǔn)確評價的。此時，教師就需要引用其他的評價標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生的設(shè)計成果是否合乎以人為本的理念、學(xué)生的設(shè)計思路是否開闊、學(xué)生的創(chuàng)新能力是否得到了提升、學(xué)生們是否認(rèn)識到了合作的價值等一些較為抽象化的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而保證課程評價更加立體化和多元化。尤其值得一提的是，考慮到人體工程學(xué)課程思政教育改革的實際，教學(xué)團隊在考核內(nèi)容的設(shè)計方面也有意識地融入了相關(guān)的思政元素。例如，要求學(xué)生對真實案例進(jìn)行分析之后，進(jìn)一步分享其個人對案例的感悟或從中獲得的啟示;設(shè)計專門的包含思政元素的主客觀考題，讓學(xué)生在線完成答題;拋出一個包含了價值判斷的法律問題進(jìn)行現(xiàn)場辯論、小組討論發(fā)言等。在改進(jìn)完善后的評價機制的激勵下，學(xué)生的每一份努力都得到印證和肯定，大大提升了他們學(xué)習(xí)課程的主觀能動性，獲得了更為顯著的學(xué)習(xí)效果。

（六）在生活實踐中融入課程思政

職院院校學(xué)生在畢業(yè)后終將步入社會，并會迎來思想上的巨變，如何讓學(xué)生在步入社會后依舊能堅守思想道德理念，成為職院院校落實課程思政的重點方向，因此課程思政應(yīng)與社會現(xiàn)實結(jié)合起來，讓學(xué)生了解到思政內(nèi)容的指導(dǎo)意義，并按照思政理念指導(dǎo)自己的生活和工作。在社會當(dāng)中已經(jīng)有很多人踐行著思政理念，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)收集在社會上廣泛傳播的優(yōu)秀人物事跡，將其與思政理論知識結(jié)合起來進(jìn)行課程思政，使思政知識更加豐富生動，激發(fā)起學(xué)生崇敬之情，從而學(xué)習(xí)這些人的精神和行為。學(xué)生在工作之后，自身所承擔(dān)的角色將會增多，不再單純只是學(xué)生，而是具有員工、子女、父母等多重身份屬性，并要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，這對學(xué)生而言是不小的壓力，因此教師在專業(yè)課教學(xué)過程當(dāng)中，也要對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生清楚認(rèn)識到工作當(dāng)中可能遇到的問題和挫折，讓學(xué)生做好心理和思想上的準(zhǔn)備，使其能夠擁有強大的心理防線，并坦然面對學(xué)習(xí)、生活和工作當(dāng)中的一切困難，這樣學(xué)生才能快速適應(yīng)未來的職場生活。

結(jié)語

目前，課程思政是人體工程學(xué)課程欠缺的部分內(nèi)容，也是應(yīng)該積極補充的部分內(nèi)容。教師首先要認(rèn)識到人體工程學(xué)課程的特殊性以及思政教育的價值，主要是幫助學(xué)生奠定好基礎(chǔ)，進(jìn)而利用該課程為其他課程的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。在此背景下，人體工程學(xué)教學(xué)課程教師就需要幫助學(xué)生去主動適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境設(shè)計領(lǐng)域的新形勢，并且在這種全新的人體工程學(xué)體制下，找到適合自己的發(fā)展方向。

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