引入生涯規劃輔導 實現“問題學生”轉化

陳世波 陳勝男

“問題學生”的教育和轉化是班主任的重要工作之一，也是令班主任們頭痛不已的事情。新高考改革之后，班主任工作還增加了一項非常重要的工作——生涯規劃輔導，這對班主任來說，是一個挑戰，也是一個巨大的機遇。

筆者通過這幾年的實踐發現，放下對學生的問題的批判，以生涯規劃輔導為抓手，由衷關心學生的發展，幫助學生尋找生涯目標，對“問題學生”的轉化非常有效。

本文以筆者輔導的其中一個學生小蒙（化名）為例，總結新高考改革以來，以生涯規劃輔導為抓手開展“問題學生”轉化的心得和體驗。

【案例背景】

小蒙高中入學的成績在班內名列前茅，高一時成績稍有下滑、但還過得去，高二第一次月考成績出現大幅下滑，同時出現一系列問題行為，如上課走神、偷看漫畫和小說、畫漫畫。小蒙的父母非常焦急，與小蒙溝通多次均以小蒙的頂撞告終。筆者就小蒙的學習問題、課堂表現等問題找她談話，小蒙表現出強烈的阻抗。

【案例描述】跌落神壇，從優秀學生到“問題學生”

小蒙是獨生女，母親是小學老師，父親是公務員。小蒙的媽媽對她的管教比較嚴格，學習上媽媽管得比較多，爸爸基本不管。小蒙的小學是在媽媽的學校上的，媽媽是班主任。初中三年的班主任是媽媽的同學，雖然不在媽媽的學校，但是媽媽對她的一舉一動還是了如指掌。小蒙從小學到初中成績都非常好，中考成績也很不錯，在班內前列，是父母心中的好孩子，老師心目中的好學生。爸爸媽媽對她一直抱有較高的期望。

進入高中以后，小蒙發現自己的成績一下子湮沒在了人群中，學習遇到了較大的困難，很多時候甚至連作業都來不及做。媽媽發現她的成績下降，非常焦慮，管得更嚴了。以前還允許她畫畫、看看漫畫和小說，周末還會讓她參加繪畫興趣班。現在小說和漫畫都被收起來了，畫畫也不讓她學了，說是浪費時間。

努力了一個多學期，小蒙的成績始終沒有起色，還每況愈下。她感覺以自己的文化課成績，很難考上理想的大學，想要繼續學畫畫，參加美術藝考。小蒙的父母不同意，覺得小蒙在逃避，學習上還不夠用心。而且，小蒙父母認為，藝考是差生的選擇。

小蒙感覺自己失去了方向，“對學習越來越沒有興趣......不是學習的料......更不知道這么辛苦學習是為什么”。她開始偷偷地在學校看小說、看漫畫......有時在課堂上也看......一開始小蒙還努力克制自己，但是后來發現越來越難管住自己，索性就放任了自己。

同時，小蒙與父母的關系越來越僵。小蒙是住校生，平時跟父母溝通不多。周末回家，小蒙幾乎都把自己關在房間里;親子間的談話，只要講到學習，都會不歡而散。小蒙的父母非常焦慮。

【輔導策略】

一、轉變觀念，以發展的眼光來看待學生的問題

從傳統觀念來看，小蒙無疑已經成為了一個典型的“問題學生”，而且問題不小，不僅“學困”——學習沒有興趣、成績差，而且“德困”——上課看小說、看漫畫、畫漫畫，還頂撞父母、任課老師。家長表示，已經對她的“不良表現”束手無策。班主任就這些“問題”與小蒙談話時，小蒙也拒絕溝通，表現出強烈的阻抗。只要有人跟她談學習，她就像刺猬一樣。

第二次談話時，小蒙一開始仍然不愿意開口，筆者并不生氣，而是夸獎了她上節課畫的漫畫。小蒙非常難以置信地看著筆者，感受到筆者的真誠以后，主動道歉說自己不應該在課堂上畫畫。筆者繼續跟她談她喜歡的漫畫，小蒙慢慢放下了戒備，話匣也慢慢打開了。

小蒙的“墮落”其實源于沒有學習動力。父母愈加嚴格管束讓她越發反感，學校的規章制度也成了沉重的枷鎖。

二、探索自我，了解優勢和潛能，重塑自信

為了更好幫助小蒙做好生涯規劃，筆者借助霍蘭德職業興趣測試、MBTI職業性格測試、加德納多元智能測試及價值觀測評等生涯測評工具，幫助小蒙進一步了解自己的優勢和潛能。

測試結果顯示，不管是從興趣（ASE）、能力（視覺空間智能）還是性格（ISFP）上來說，小蒙的藝術傾向都比較突出。在測評后的非正式評估中，小蒙表示測試結果非常符合自己，她目前唯一能確定的就是對畫畫的喜愛，初中時的美術老師也說過自己比較有天賦，有想過成為一個漫畫家。所以父母禁止她畫畫和看漫畫的做法，讓她非常反感。

在價值觀的排序中，小漫認為最重要的是“能充分發揮自己的能力特長”，其次是“人際關系良好”，認為最不重要的是“工作穩定有保障”。因此，對于父母提出的考公務員或當老師的建議，她非常不能接受。

三、預見未來，尋找生涯發展目標，激發動力

為了幫助小蒙進一步了解自己，也增加對專業、大學、職業的了解，筆者建議小蒙利用假期對自己比較感興趣的生涯人物進行訪談，進一步進行生涯探索。小蒙采訪了自己曾經學畫的指導老師、美院在讀的學姐以及三名設計方面的從業人員。訪談之后，小蒙初步形成了學“工業設計”專業的打算。

不過，開設工業設計專業的相對較好的學校高考錄取分數都比較高。好在小蒙雖然選考成績不理想，但是學考已經拿到了6個A，而且小蒙的綜合素質相當不錯：從小博覽群書，知識面廣，善于表達，反應能力快......據此，筆者建議小蒙可以考慮走“三位一體”升學途徑，并布置作業，由小蒙自行了解高校三位一體政策和招生信息，之后與家長一起再回輔導室一起討論。

最終，小蒙確定將浙江工業大學（工業設計、新聞傳播與中國語言文學類專業）、浙江工商大學（新聞傳播類學、城鄉規劃、歷史學）、寧波諾丁漢大學（工業設計、化學工程與工藝、新聞傳播）三個學校作為三位一體的目標學校。我們可以發現，除了工業設計，小蒙還考慮了新聞傳播類、歷史學、城鄉規劃等看似與她的初衷不一致的專業。其實，回顧小蒙的生涯測評結果，這些專業都符合小蒙的藝術、人際溝通傾向。

四、昂揚斗志，“問題學生”華麗轉身，實現目標

因為有了夢想，因為有了目標，曾經“懶散”、“上課不認真聽講、看小說”的小蒙消失了，取而代之的是斗志昂揚、吃飯走路都在背書的小蒙，用她自己的話說就是“脫胎換骨”。

到高二第二學期結束，小蒙的學考成績都已經通過，拿到了6個A，4個B。但是選考成績總分只有233分，歷史79，化學88，物理67。這個成績對于高二第二學期才“回頭是岸”的小蒙其實已經非常不容易了，但是小蒙覺得自己可以考出更好的成績。小蒙決定重考所有選考學科。這意味著高三她要比大部分同學承受更大的壓力——彼時，大部分同學都只剩兩門選考科目了，有的只剩一門選考科目，而她卻需要準備三門，同樣還需要應付語、數、英三門高考科目。小蒙毅然選擇了這條艱苦的道路。

通過艱苦努力，小蒙的歷史提升了15分考到了94分，化學提升了3分考到了91，物理成績也提高了3分，語文、數學、英語分別考出了102、121、130的好成績，總分608。盡管分數不是很高，但小蒙對這個成績非常滿意，因為她已經盡了全力了，也就無悔了。最終，小蒙憑借三位一體考試中的優異表現，如愿進入了浙江工業大學的工業設計專業。

【案例點評】

轉化“問題學生”，提升學生的生涯規劃能力、自主發展能力，是一個長期的過程。在幫助學生樹立長遠發展目標的之后，需要幫助學生不斷強化目標，并幫助學生學會以學業規劃為落腳點，把目標細化并制定科學的行動計劃，落實于平時行動中。

“問題學生”的轉化是班主任工作中長期存在的艱巨任務。生涯規劃輔導，對中學老師來說是高考改革背景下的一個新課題，同時也是一個非常重要的課題。將生涯規劃輔導引入問題學生的轉化工作，為班主任工作提供了一個新的、重要的、有效的支點。