淺談促進學生深度學習的策略

孟秀蘭

摘 要：小學語文課程改革到了發展的深水區。學生是深度學習還是淺層學習？促進學生深度學習的教學策略有：基于主問題的學習，任務驅動式學習和有梯度地學習。

關鍵詞：小學語文;深度學習;思維發展

一、“深度學習”的概念及內涵

深度學習的提出者FerenceMarton和RogerSaljo，早在1976年就聯名發表了《學習的本質區別-1：結果和過程》，在文中，他們提出了深度學習和淺層學習兩個概念，并進行了詳細的闡述。有學者說：“淺層學習，最多是沒有質量的數量，而深度學習卻是質量加數量。”[1]

深度學習指的是什么呢？布盧姆的教育目標分類學中在認知學習領域中把教學目標分成六大層次，從低級到高級依次為識記、理解、應用、分析、綜合、評價。

淺層學習的認知水平停留在第一、第二層，而深度學習的認知水平對應著后面的四層。因而，深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學習。[2]

二、促進深度學習的教學策略

促進學生深度學習的教學策略可以從以下幾方面嘗試。

（一） 基于主問題的學習

基于主問題的學習，是相對于教師“滿堂問”地學習。特級教師余映潮老師說：“提問精粹，少提問，是最高境界。”如何減少問題的提出，把課堂還給學生，讓學生深度學習，這就需要教師認真地思考，精心地設計主問題。

以人教版四下《夜鶯的歌聲》為例：這是一篇戰爭題材的外國小說，以體會人物形象為主要目標。緊扣這個教學目標，考慮四年級學生的實際情況，結合小說的語言特色，筆者設計了主問題：你看到了一個怎樣的夜鶯？老師引導學生品讀夜鶯的語言，發現夜鶯一語雙關的語言恰恰體現了他的機智勇敢，學生對“機智勇敢”這個空泛的概念有了進一步的理解——原來他的機智勇敢就在于他巧用一語雙關，痛斥德軍，與敵周旋。引導學生在品讀的過程中感悟作者寫法的巧妙：“一語雙關”這種語言形式，塑造了一個機智勇敢的“小夜鶯”形象。以主問題：“你看到了一個怎樣的夜鶯？”為抓手，品讀語言的過程，就是理解文本的過程，是感悟夜鶯形象的過程，更是感悟作者寫法的過程。

（二）任務驅動式學習

任務驅動式學習是教師結合某一知識 、內容提出一個主題或任務讓學生自己去探究，通過讓學生完成真實的任務來學習隱含于任務中的知識點 ， 也就是通過一個個的“任務”來“驅動”學生對知識與技能的意義的建構。它和“板塊式教學”中的“板塊學習”一脈相承。如何推進教學任務，實現深度學習，關鍵是有序、有效和和諧。

以四下《生命 生命》為例。筆者設計了這四個活動任務：第一個任務驅動：朗讀——表達文中之情，讀好語氣，讀清層次，讀出重音。三讀到位，細節清晰。第二個任務驅動：寫話——概說課文內容，用“震撼”“震驚”概寫課文內容。第三個任務驅動：探究——分析段的寫法，話題：第二、三、四自然段有相同的結構層次——先敘后議。第四個任務驅動：背誦——感悟言中之理，背誦議論段，增加語言積累。整堂課，清清楚楚的四個活動，都是在老師的引領下的學生語言實踐活動，學生能力訓練要求由低到高的逐步提升，與零碎單一的學習相比，有效得得多，學生收獲得多，從而實現了深度學習。

（三）有梯度地學習

有梯度的學習是指學生在學習過程中，體驗學習難度是呈梯度的上升，學生的認知結構是由窄變寬，視野逐漸廣闊的勢態。竇桂梅說：“語文教學中詞句理解要防止‘平面跑馬場的現象。”學生對整篇文章的學習也應該循序漸進，有層次性。那些精彩語段，關鍵詞句，需要教師引領學生分析、比較、聯想、品評，在細嚼慢咽中品出語文的滋味，這才是真正意義上的學習。

姜樹華老師執教《搭船的鳥》就是深度學習的課例。整堂課，圍繞“讀”展開活動：聽讀——比讀——問讀——品讀——回讀。其中，“比讀”進行了兩次。

第一次比讀：改原文比讀，如果變成這樣，有什么不同的感覺？改原文后的文段：“我看見一只彩色的小鳥站在船頭。多么美麗啊！它有翠綠的羽毛，藍色的翅膀，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。”

學生討論、交流。在老師的引導下，在生生對話中，在學生與文本的對話中，學生初步認識到：寫東西不能因為整齊就這樣寫，要“準確”才行。

第二次比讀：不同作家寫同一事物的比讀。

師：出示《翠鳥》文段：翠鳥喜歡停在......長著一張又尖又長的嘴。——菁莽的《翠鳥》

我看見一只彩色的小鳥......它還有一張紅色的長嘴。”

——郭風的《搭船的鳥》

師：都寫翠鳥。一個人觀察的部位多，一個人觀察的部位少，是不是菁莽爺爺比郭風有本領？

學生激烈地討論。最后師生得出結論：事實上我們生活中有很多時候不可能像菁莽爺爺那樣仔細地觀察，只可能像今天的郭風爺爺這樣一眼就看到，然后瞬間就走。

比讀后，學以致用：1.出示圖片，填空：我看見一只________的________？2、瞬間看見事物后，當腦海中定格了這一印象時，我們怎么說具體？

教學《搭船的鳥》，姜老師能聚焦“翅膀帶有一些藍色”中“帶有”一詞的準確表達為支點，撬動語言表達的特色。第二處比讀，教師有意設置矛盾點，點燃學生思維。這樣的課堂，學生在深度學習。

詩華茲華斯曾經說過：“一朵微小的花對于我，可以喚起不能用眼淚表達出的那樣深的思想。”可見，文學作品是作家思想和情感的表露，是形式和內容的高度統一。形式中每一個標點、詞語、修辭、章法，都表現著內容的意義、情感、價值。對于學生來說，體悟作品形式的內在表達規律、發現寫法特點，領悟作者表達的匠心所在，恰恰是理解認知上的難點。課堂上，我們不能花大量時間在“積累、記憶等”低階思維階段兜圈子，只有更多地引領學生進行 “比較、辨析、評價、創造”等高階思維活動，才能讓學生的語言得到發展，實現深度學習。

參考文獻

[1] 美國.FerenceMartonRogerSaljo《學習的本質區別-1：結果和過程》

[2] 何玲 黎加厚 《促進學生深度學習》