在深度對話中提升學生語文素養

摘 要：《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在閱讀教學中，深度對話既是一段學習經歷，也是一種學習方法。在閱讀過程中與文本、教師、同伴、生活進行多元、深度對話，在對話中深入感悟文本，全面提高語文素養。

關鍵詞：深度對話; 教學策略; 語文素養

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）11-036-002

一、對話教學存在的問題

縱觀目前的閱讀教學，師生對話存在以下四大類誤區：教師主宰的“假對話”、脫離文本的“空對話”、漠視差異的“零對話”、瑣碎問答的“淺對話”，這樣的對話不但無法提升學生的語言素養，反而會使學生對閱讀課堂失去興趣。筆者以為，閱讀教學中的深度對話，要以學生為中心，以文本為平臺，以話題為導向，以對話為策略，彼此間既相對獨立，又相互關聯，在教學過程中一脈相承，引領閱讀教學走向深度對話。

二、深度對話的策略

1.在情境中對話，觸摸文本溫度

有的文本與學生的生活經歷相距較遠，學生沒有真切的生活體驗，很難走進文本，體悟文本情感、人物內心。這時候，教師就要適時地運用圖片、影像、聲音等多種手段，創設豐富可感的情境，讓學生身臨其境，在體驗、感悟中開展對話交流，實現思維的碰撞、心靈的接納、情感的交融，觸摸文本的溫度，感受人物的溫度。特級教師王崧舟老師教學《二泉映月》第5、6小節時，為了讓學生感悟到阿炳的真實情懷，他采用“情境渲染，范讀引領，激發想象，展開對話”的策略，帶領學生穿越時空的界限，傾聽阿炳的心聲。……