新形勢下早期親子閱讀對嬰幼兒成長的重要性及指導(dǎo)策略探析

董玉曉

摘 要：親子閱讀是親子間互動的早期閱讀方式，能培養(yǎng)嬰幼兒的思考力和想象力，增強其閱讀興趣，對嬰幼兒專注力的形成和成長具有重要的意義。文章結(jié)合問卷調(diào)查和訪談的方式，分析了早期開展親子閱讀的意義和影響因素，探討新形勢下早期親子閱讀對嬰幼兒成長的重要性，并提出利用親子閱讀促進嬰幼兒健康成長的建議，對家長及幼兒園開展教育具有良好的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：親子閱讀;嬰幼兒;成長;父母;影響因素

中圖分類號：G613.2 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-05-18 文章編號：1674-120X（2020）28-0106-03

現(xiàn)代科學(xué)研究表明，嬰幼兒從出生之日起會對周圍環(huán)境進行積極主動的探索，且其在語言表達、動作、認(rèn)知等方面都有著驚人的發(fā)展?jié)撃?。美國著名親子閱讀專家吉姆崔利斯研究證實，會閱讀的寶寶更聰明，愛閱讀的寶寶具有較強的思考能力和問題解決的能力，更容易獲得人生的成功。

國內(nèi)學(xué)者林劍萍指出，早期閱讀（0～6歲）是指家長用豐富的圖文并茂的讀物，幫助嬰幼兒逐漸掌握書面語言，從而影響嬰幼兒的智力或非智力因素發(fā)展的活動過程。[1]在早期親子閱讀過程中，家長能夠通過圖書中的語言，[2]同嬰幼兒進行形象的交流，激發(fā)嬰幼兒的閱讀興趣，進而培養(yǎng)嬰幼兒的閱讀能力，增進親子間的情感，對嬰幼兒的健康成長具有重要的作用。以一種愉快的方式進行親子閱讀可以有效地促進嬰幼兒腦部的發(fā)育，為嬰幼兒快速掌握多種知識、開發(fā)多元智能打下良好的基礎(chǔ)，更有利于嬰幼兒在未來獲得成功。

在新形勢下，計算機、電視、手機等新媒介逐漸成為我們生活中不可或缺的一部分。然而，新媒介會在潛移默化中影響嬰幼兒的閱讀能力，誘導(dǎo)嬰幼兒的觀念和行為。有效地開展早期親子閱讀，對促進嬰幼兒更好地成長成才具有重要的作用。

一、早期親子閱讀的意義和影響因素

（一）早期親子閱讀對嬰幼兒成長的意義

（1）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，促進嬰幼兒語言能力的開發(fā)。在早期閱讀中，嬰幼兒能夠根據(jù)自己的興趣、情感需要以最快樂的方式進行閱讀，在這個時間段進行親子閱讀能有效地培養(yǎng)嬰幼兒的閱讀興趣，增進親子間的關(guān)系。在親子閱讀的過程中，父母可以通過繪本中有趣的插圖來吸引嬰幼兒的注意力，滿足其好奇心和探索欲，使其養(yǎng)成良好的閱讀興趣和習(xí)慣。此外，嬰幼兒期的語言能動發(fā)展最快，父母可以通過繪本中的圖畫聯(lián)系生活中的實物與嬰幼兒進行有效的溝通交流，提升嬰幼兒的語言運用能力和想象能力。

（2）增進親子之間的感情，促進嬰幼兒穩(wěn)定情感的形成。親子閱讀是父母與嬰幼兒進行雙向互動閱讀交流的過程，親子之間在閱讀過程中或有肢體上的接觸，或有語言與心靈的溝通交流，在某種程度上會促使親子之間對彼此產(chǎn)生信任與依賴，讓嬰幼兒產(chǎn)生安全感與歸屬感。此外，父母也能將自己的體會和情感體驗于潛移默化中傳達給嬰幼兒，使得嬰幼兒在閱讀過程中學(xué)習(xí)到繪本中的知識，體會到閱讀的愉悅和來自父母的愛。

（二）早期親子閱讀的影響因素

本文以調(diào)查問卷和訪談的形式探討早期親子閱讀的影響因素，結(jié)合實際情況，對186位0～6歲的嬰幼兒家長進行問卷調(diào)查。從中可以看出影響早期親子閱讀的因素主要有家長自身因素、家長對親子閱讀的重視情況、家長采用的親子閱讀指導(dǎo)策略的科學(xué)性等。

（1）家長自身因素對早期親子閱讀活動影響的分析。本文采用單因素方差分析方法分析家長的年齡、家長的受教育程度對親子閱讀效果的影響，結(jié)果如下表1所示。

通過表1可知，家長的年齡對親子閱讀的活動項部分不會表現(xiàn)出顯著性（p>0.05），部分則呈現(xiàn)出0.05水平顯著性，具體對比差異可由折線圖1可知。

a.親子閱讀的場所 ;b.在親子閱讀時能否給予及時干預(yù)、指導(dǎo);c.關(guān)于閱讀的習(xí)慣，并身體力行地教育影響孩子

通過表2可知，不同家長的受教育程度對親子閱讀具有顯著的差異。從家長能否主動開展親子閱讀活動、家中的兒童讀物數(shù)量以及購買繪本的依據(jù)等可知，家長的受教育程度越高，開展早期親子閱讀活動的積極性越高，效果也越好。具體對比差異可由折線圖2可知。

（2）家長對親子閱讀的重視情況。通過對0～6歲嬰幼兒父母進行調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，部分家長對嬰幼兒需要進行早期閱讀的觀念是認(rèn)同的，但是他們認(rèn)為早期閱讀的目的只是讓嬰幼兒認(rèn)識更多字，對親子閱讀的認(rèn)識還不到位;甚至有部分家長認(rèn)為，等孩子長大了再開展閱讀活動。對需要進行親子閱讀活動的理解問題（圖3）中，仍有52.38%的家長基本理解了這項活動，但是沒有做到。從親子閱讀時間的問題（圖4）中可以看出，家長同嬰幼兒進行親子閱讀的時間不固定，41.94%的家長沒有固定的閱讀時間，但有時間就會進行親子閱讀。

通過表3可以看出，家長每天進行親子閱讀的時間隨著孩子年齡的增長而增加。經(jīng)過調(diào)查，部分專家學(xué)者表示，每天進行20分鐘的親子閱讀對培養(yǎng)嬰幼兒的閱讀習(xí)慣和興趣非常重要，堅持閱讀10～20分鐘的占44.08%。每周親子閱讀的次數(shù)比較少，家長缺乏時間陪伴嬰幼兒成為制約親子閱讀的主要因素。家長只有足夠重視，給嬰幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，才能達到親子閱讀的效果。

（3）家長采用的親子閱讀的指導(dǎo)策略不科學(xué)。在親子閱讀過程中，部分家長沒有采用科學(xué)的指導(dǎo)方法，55.91%的家長偶爾或者從不與嬰幼兒一起討論故事內(nèi)容或書中話題，3.23%的家長從來沒有進行有效的拓展，未通過提問的方式啟發(fā)嬰幼兒進行思考。關(guān)于購買繪本的依據(jù)問題，部分家長存在繪本選擇的隨意性;部分家長沒有了解嬰幼兒的發(fā)展規(guī)律和特點，隨意地選擇繪本進行閱讀;42.86%的家長只關(guān)注繪本的教育價值，卻忽視嬰幼兒的心理特點和興趣，使得親子閱讀很難達到應(yīng)有的效果;還有4.76%的家長依據(jù)自己的興趣選擇繪本?？梢?，家長應(yīng)在充分了解嬰幼兒的心理特點和興趣的基礎(chǔ)上，選擇符合嬰幼兒成長規(guī)律的繪本讀物，并進行科學(xué)的閱讀指導(dǎo)和有效的親子互動，這樣才能促進嬰幼兒更快地養(yǎng)成閱讀習(xí)慣并健康快樂地成長。

二、親子閱讀促進嬰幼兒成長的建議

（1）構(gòu)建合理的親子閱讀觀，促進嬰幼兒的適應(yīng)性成長。家長在進行親子閱讀時，應(yīng)該認(rèn)識到親子閱讀不是簡單地為了閱讀而閱讀，也不是為了讓嬰幼兒獲得更多的知識而閱讀;家長應(yīng)該樹立正確的親子閱讀觀念，讓嬰幼兒在親子閱讀中產(chǎn)生閱讀的興趣，享受快樂的情緒。在親子閱讀的過程中，家長應(yīng)該重點培養(yǎng)嬰幼兒的閱讀習(xí)慣，注重其情感的培養(yǎng)，實時了解嬰幼兒的需要，開展有針對性的閱讀活動，促進嬰幼兒健康地成長。

（2）營造適宜的閱讀環(huán)境，激發(fā)嬰幼兒的閱讀潛能。在嬰幼兒親子閱讀過程中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適宜的、固定的閱讀環(huán)境，采用適應(yīng)性、多元化的閱讀形式，激發(fā)嬰幼兒學(xué)習(xí)的欲望，促進其語言能力的開發(fā)。可以為嬰幼兒開設(shè)一個閱讀角，擺設(shè)相應(yīng)的書架和書籍，使得嬰幼兒置身在愉悅舒適的環(huán)境中，提高閱讀的效率，激發(fā)閱讀潛能。家長應(yīng)以身作則，避免嬰幼兒過早地接觸電視、手機等新媒介。同時要選擇固定的時間進行閱讀，在繁忙的工作中抽出時間，每天堅持開展親子閱讀活動，讓嬰幼兒在固定的閱讀時間中，形成閱讀規(guī)律，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（3）實現(xiàn)家“?！惫灿?，提升嬰幼兒閱讀指導(dǎo)與技能。家長可以借助幼兒園、繪本館、早教機構(gòu)等平臺，分享親子閱讀的經(jīng)驗和技巧，并從中了解更多解決親子閱讀過程中遇到的問題的辦法，提高對親子閱讀的指導(dǎo)能力?？梢越柚W(wǎng)絡(luò)平臺，利用新媒體手段，加入各種育兒平臺，獲得更多、專業(yè)的親子閱讀指導(dǎo)服務(wù)。此外，也可以通過參加各類育兒平臺組織的親子活動、講座，在溝通交流中提升對嬰幼兒親子閱讀的指導(dǎo)能力，在真切領(lǐng)悟中尋找適合嬰幼兒的親子閱讀方法。

親子閱讀是親子間進行有效互動的早期閱讀方式，能夠使嬰幼兒在與父母的交流互動中感受閱讀的樂趣，并逐漸提高自身的閱讀能力，促進自身的全面發(fā)展。通過搭建合理的親子閱讀觀，促進嬰幼兒適應(yīng)性成長;營造適宜的閱讀環(huán)境，激發(fā)嬰幼兒的閱讀潛能;實現(xiàn)家園共育，提升嬰幼兒閱讀指導(dǎo)技能等方式，激發(fā)嬰幼兒參與閱讀的興趣，使其產(chǎn)生探究繪本的欲望，從而培養(yǎng)嬰幼兒在語言表達、想象力、社會交往等方面的能力，促進嬰幼兒更好地成長成才。

參考文獻：

[1]傅敏敏.關(guān)于培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2005.

[2]汪娟.多元互動的親子閱讀指導(dǎo)策略探析[J].基礎(chǔ)教育研究，2011（5）：51-52.