趣味教學法在小學語文教學中的實踐

馬寶林

【摘要】近年來，隨著教學改革的不斷深入，在小學教育中加入趣味性的教學方法也逐漸受到各方面人士的廣泛關注。常言道興趣是最好的老師，所以只有激發學生的學習興趣，課堂教學活動對學生和老師雙方來說才會有效，這樣的方式對于老師傳授知識和學生接受知識也會變得更容易。基于以上觀點，本文主要針對趣味教學法在小學語文教學中的實踐進行簡單分析并提出建議。

【關鍵詞】趣味教學法? 小學? 語文教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）44-0102-02

在教育事業不斷發展的今天，趣味教學法作為一個新的教學模式出現在小學教育中是一種必然的發展趨勢。趣味教學出現在小學語文教學的課堂上，更是促進教師從小學生的身心特點出發進行教學，讓學生在學習中感受到知識趣味性的關鍵所在，教師不僅要通過言傳身教進行知識文化的傳播，也要通過組織具有趣味性的教學活動來進一步提升小學教學水平。

1.簡析趣味教學法

采取多種教學方式使學生對于書本上的抽象知識產生興趣，進而使學生情緒由排斥、冷淡轉變為主動積極的一種教學方法就是本文所說的趣味教學法[1]。在我國的小學教育課堂上中，趣味教學法已經存在了很長的一段時間了，具體來說趣味教學法并不是當下的流行詞，而是在整個教育上具有一定存在意義和存在價值的觀念。就目前而言，現在的實際教學過程當中使用的學習道具，例如：地圖、模型及一些儀器等，都是通過趣味教學法所引導的。據此也可以看出，趣味教學法對課堂教育是有著重大意義的。教師應該明確趣味教學法并不是對傳統教學模式的放棄，而是在原來的教學模式中添加情感因素，將調動學生的學習興趣作為關鍵點，逐漸引導使學生更積極地接受課本知識[1]。

2.添加“趣味性”對小學語文教學的重要性

2.1 小學階段學生的天性

目前的教育體系中，一直在強調以學生為主體進行教學活動，在這個過程中尤其注意的就是以學生為主體，作為承載教學任務的主體部分，需要關注的不僅是這一個階段的學生需要掌握的知識，還要注意學生的特性。在小學階段的學生有一個最顯著的不同就是小學階段的孩子心智發展并不成熟，他們有愛玩的天性，也因此特別容易在課堂上分神。基于小學階段孩子的這一特性就需要在教學中加入一些趣味性，有趣的東西可以吸引學生的關注，有趣的課堂同樣可以吸引學生學習。

2.2 語文知識本身的特性

小學語文是十分注重實踐的課程，其基本目標是培養學生運用語文的能力，提高語文綜合實力。在這一過程中，學生的語文素養是在不斷的積累過程中呈上升變化趨勢的，語文學習不是一蹴而就的，語文知識積累也不是一朝一夕可以做到的。語文是中華文化的載體，是中華民族數千年文化的積淀，可以說語文是記載人民的信念和傳統的[1]。基于語文知識本身具有的復雜性，很有可能讓學生對語文學習感到枯燥，所以恰當地加入一些趣味性教學就可以在吸引學生興趣的同時傳達語文知識。

3.趣味教學法在小學語文教學中實踐的策略

3.1在教學觀念中添加趣味性

在小學語文教學的課堂上教師需要根據學生在課堂上的表現來選擇合適的教學法，在這一過程中，要注意當下的教育環境不僅需要以傳統的授課方式給孩子們進行知識的傳授，還要注意從教學觀念上有所改變。在當前的課堂上，要關注學生注意力進而安排趣味教學法在語文課堂上的運用，以觀念帶動行為，用行為驅動教學方法的轉變。同時教師也要注意研究學生的心理和需要，所采用的趣味教學方法并不能僅憑個人喜好，而是用有根據的數據研究和理論經驗來佐證。小學是學生們掌握語文知識的重點學習階段，語文也是支撐起學生未來學習的重要工具，所以對語文的教學必然要采用真實有效的方法讓學生實現語文知識的積累。

3.2 在教學形式中添加趣味性

教師考慮在課堂上使用趣味教學法時，應注意提高自己隨機應變的能力，在教學形式上做一些改變，如果發現學生注意力有所偏離，要盡快想辦法用有效的教學形式將學生的注意力重新引回到自己身上。學生是掌握知識的主體，而教師則是課堂上的主導，所以作為教師在課堂上要以恰當的形式展開教學，既要抓住學生的注意力，也要持續吸引學生對知識的渴望，如此則可以更好地掌握課堂節奏，實現整堂課的順利進行。

3.3 在教學內容上添加趣味性

除了觀念和形式，在小學語文的教學過程中，教師要充分將語文知識內容與趣味教學法相結合。這就要求教師在做課程教案時，應提前安排好以何種方式引入趣味教學法，要提前了解什么樣的趣味性話題或者小游戲對學生來說是有吸引力的同時與本課堂所講的知識是銜接的。根據課程內容及學生的性格特點做出一些調整分析，形成獨具個人特色的教學方法。例如用講故事的方式引起學生的思考和興趣或者在課文閱讀時采用角色扮演的形式等[2]。

3.4 設置具有趣味性的課外活動

語文是實踐性非常強的課程，所以在正常的語文課堂之外可以考慮用課外活動的形式引發學生對語文的認知和思考。在課外活動的組織中加入一些趣味性游戲，既可以使語文教學的趣味性得以增加，還可以使學生的語文綜合能力進一步提高，使學生在切身體會的過程中感受語文的魅力所在。課外活動的選擇可以是簡單的成語接龍，檢測學生對成語的掌握情況，豐富學生的詞匯;也可以是復雜一點的古詩詞接龍，便于讓學生獲得更多了解古詩文的機會;更復雜一些的還可以準備話題有趣的小型辯論比賽，讓學生在比賽中體會語言文字的力量，體會說話的藝術，辯論的有趣之處。

3.5 注意適度進行趣味性教學

再引入小學語文趣味教學的同時，還有需要注意的一點就是并不是越多的引入趣味性就越好，在一定程度上來說，使用趣味教學法過多，就會導致原本有序的課堂節奏打亂，進而使學生的情緒不好控制，這樣的情況就失去了趣味教學引入的優勢[3]。首先，在語文的課堂教學上，要明確了解小學生是處于年齡低、自控力弱這一階段的，在這一階段的學生身上如果太頻繁使用趣味教學法可能會導致相反的效果，容易使學生情緒處于興奮狀態，無法進入課程內容。其次，教師在運用趣味教學法時一般會使用好幾種教學手段，從而使學生的注意力被其他的事物分散開，導致學生的興趣發生轉移，進而降低了學習效率。所以說在趣味教學法使用的時候也要注意適時適度。

4.在課堂中穿插問題教學模式，激發學生的學習興趣

在小學語文教學過程當中，結合課堂提問的教學模式，能夠有效地激發學生對于語文學習的興趣，也是教師開展啟發性教學模式的核心要點。在教學過程中，以一個問題引導學生進行思考學習，有效地激發學生的求知欲望，讓學生能夠積極主動地參與到探索問題答案的過程當中，讓學生的思維不斷深入。為此，教師在進行實際的課堂教學時，應當針對課本內知識提出高質量的問題，要讓這個問題可以達到教學目的。教師能否提出高質量問題，是衡量教師教學水平高低的重要標準，也能夠判斷教師是否有能力駕馭整個課堂教學進度。在語文的教學實踐當中，我們發現，有著豐富教學經驗的教師，一般提出的問題都是高質量的，能夠盡可能地幫助每一位被提問學生圓滿的完成學習任務。通過這樣的教學方式，不僅能夠鼓勵被提問的學生，還能夠讓全班學生在學習過程中，逐漸形成優良的學習風氣。在小學語文課堂教學中，教師拋出問題之后，往往都能引起學生強烈的探索欲望，有效地激發學生的學習熱情，讓學生對課堂學習充滿興趣，尤其是在語文課堂教學的開始階段，利用拋出懸念的教學方式，讓學生在閱讀教學材料中迫切地尋找答案，不但可以加深對教學材料的記憶，還能夠讓學生有效理解所學的知識內容。為此，教師在實際的教學過程當中，可以根據教材中所涵蓋的內容，設置一些懸念。小學語文教材當中，因為考慮到當前階段學生的認知度，為學生留下了足夠的認知空間，教師可以根據這一特點設置懸念，引導學生在有限的篇幅之內，多元化地去理解文中所蘊含的知識，以達到良好的教學效果。

5.建立良好的課堂氛圍，充分吸引學生的注意力

語文這門課程與我們的生活息息相關，在我們的生活當中是必不可少的，它是一門實踐性非常強的課程。因此，教師要在小學語文課堂教學中，加強學生對語文知識的學習，引導學生對學習內容加以致用，為此，教師應當在教學過程當中為學生提供，語文實踐的機會，進一步使學生有效掌握知識內容。教師在開展教學活動的過程當中，結合學生的年齡特點以及心理特征等，針對性地開展豐富多彩的教學模式，充分調動學生的注意力，讓學生在輕松的學習氛圍中，高效地進行學習。小學階段學生注意力的調動方法，就是要組織一些語文游戲教學活動，在語文教學中，引導學生進行競爭式學習。例如，教師在進行課堂教學時，注意調節相應的課堂氛圍，充分調動學生的積極性，讓學生能夠主動地參與到教學活動當中，進一步培養學生的合作精神以及集體榮譽感，加強對學生的教學效率。例如，對某一篇文章進行合作學習，充分激發學生的課堂注意力。教師可以引導學生進行小組學習，讓小組中的每一位成員，按照課文中的不同角色，扮演相應的角色，并進行角色扮演活動，在這一過程中讓學生能夠意識到，彼此之間的配合是非常重要的。小學階段的學生有一個性格特征，就是喜歡表現自己，教師可以利用這一特點讓學生積極主動地參與到課堂教學當中，加強學生的學習效果。

6.創建教學情境，提高學生學習效率

教學情境的創建是每一科課堂教學的基本要素，教師通過創建合理的教學情境，可以有效提高課堂教學的教學效率，能夠在進行課堂教學時，有效地將學生引入思考當中。在實際的教學過程中我們發現，結合實際的教學情境，能夠充分激發學生的學習興趣，讓學生能夠積極地參與到課堂教學當中，這對培養學生的學習意志以及學習能力都有著非常重要的意義。教師在創建教學情境之前，應當結合學生的性格特點，緊緊抓住教材當中的中心思想，圍繞教學目標，創建出合理的教學情境，實現課堂教學效率最大化，進一步提高學生的學習積極性。通過這樣的方式，不僅能夠加深學生對課文內容的理解掌握，還能夠促進學生高效地完成學習任務。教師可以將實際生活內容與學生的教學情境相結合，讓學生能夠充分地感受到教學情境中所涵蓋的內容，體會課本材料當中描述的知識點，加強學生對課堂知識的理解。

總結

在小學語文的教學過程中，培養學生的邏輯思維、語言理解及應用的核心素養，降低學生對文字的排斥感，教師應該在課堂上使用一些趣味教學法獨有的一定優勢，通過這種方法使學生的學習效率提高。而同時也要注意這類教學方法的使用周期、形式等，而不是一味地引入到語文教學中，在教學的過程中要注意適度性，在實踐中潛移默化地將趣味教學法體現出來。

參考文獻：

[1]饒淑梅.趣味教學法在小學語文拼音教學中的踐行探討[J]. 課外語文， 2017（31）：60.

[2]公海萍，馮雪.趣味教學法在小學語文拼音教學中的應用價值與方法[J]. 中華少年， 2018（8）：72-73.

[3]藍波濤，陳淑麗.運用情景劇增強“思想道德修養與法律基礎”課教學吸引力的探索[J].思想理論教育導刊， 2017（12）：27-28.