如何有效開展幼兒自主游戲

任萍

摘 要：近年來，自主游戲儼然成為幼兒園教育教學的重要組織形式。但是，部分教師依舊難以真正放手讓孩子成為游戲的主人，在游戲中往往會主觀臆斷并干涉幼兒的游戲。如何在實際教學中有效開展自主游戲活動呢？本文首先介紹了自主游戲需要的環境，然后具體闡述了自主游戲材料的選擇和制作，最后對于幼兒教師在自主游戲的不同階段給予的不同指導策略提出了一些建議。

關鍵詞：自主游戲;游戲環境;游戲材料;指導策略

自主游戲是指幼兒在一定的游戲環境中，根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發交流的活動。這一過程也是幼兒的興趣需要得到滿足，天性自由表現，積極性、主動性和創造性充分發揮，以及健全人格發展的過程。在自主游戲中，幼兒是游戲的主人，教師則扮演著協助者和旁觀者的角色，因為開展自主游戲的目的是培養孩子的自主能力，充分發揮其主觀能動性。

一、創造科學合理的自主游戲環境

（一）幼兒自主游戲空間

幼兒游戲空間的設置需考慮動靜分區，以及動靜區域之間是否有明顯的邊界等問題。筆者基于游戲空間設置的基本原則———方便性、暢通性和交往性，合理劃分了游戲區域空間。例如：將“動”與“靜”這兩類游戲分別置于臥室和活動室。午休之后，教師會將臥室的床鋪整理至角落，沒有桌椅的阻礙，便于孩子走動，臥室可設置為孩子們的“小小社區”，開展角色扮演游戲。活動室則以安靜的游戲為主，設有美工坊、益智區、結構區和數學區等，方便幼兒在餐后進行自主游戲。此外，科學區的活動材料較多，需要相對獨立的空間。通過對游戲空間進行科學合理劃分，幼兒在游戲時避免了互相干擾，游戲專注性有所提高。

（二）幼兒自主游戲時間

幼兒園一日活動從幼兒入園開始，依次是晨間活動、早餐、早操和集體活動等。嚴格規范的時間安排雖可使幼兒的一日生活井井有條，但也束縛了教師和幼兒的自主性與積極性。以往，幼兒在教師的管控之下進行游戲，易出現等待時間長、缺乏自由度等問題，這并不符合課程游戲化的指導精神。那么，如何增加幼兒的自主游戲時間呢？為此，我們將一日活動進行了調整：在晨間活動中鼓勵幼兒自主進行體育鍛煉，在早餐和午餐后允許孩子自主選擇操作性游戲，在集體教學后讓幼兒進行區域自主活動或戶外自主體育游戲，午休后幼兒亦可進行區域自主活動。

（三）幼兒自主游戲環境

游戲氛圍需要通過環境加以營造。教師應讓幼兒成為環境的主人，在進行游戲環境創設之前，給予每一個幼兒自由表達的機會，并鼓勵他們參與游戲環境創設。例如，在開園之初，我和孩子們一起商討各個區域的布置，從墻飾到桌椅、玩具柜的擺放，以及游戲材料的分類，這些都是師幼共同動腦動手的成果。不僅如此，每個區域的游戲規則也是大家集體協商的。游戲環境因幼兒的參與更加凸顯出童真、童趣，這也有利于提升幼兒參與游戲的積極性和專注性。

二、選擇適當的自主游戲材料

（一）低結構的自主游戲材料

低結構材料是指沒有明確目標和固定玩法的材料，如紙箱、易拉罐和茶葉罐等。低結構材料的吸引力在于其操作方式的豐富性和操作結果的新異性，幼兒可自主、創造性地使用材料，在操作中滿足探索與發展的需要。教師為幼兒提供低結構材料，有利于他們生成自主性游戲。

（二）層次豐富的自主游戲材料

教師在提供游戲材料時應根據幼兒的游戲水平和游戲進展不斷調整，以滿足幼兒繼續游戲的需要。例如，當幼兒在與材料互動中出現了消防員角色時，教師可根據游戲需要而拓展游戲場地，讓幼兒利用活動室里的桌椅建造“樓房”，創設消防員爬上“樓房”去滅火的游戲情境。在此過程中，幼兒的合作能力、社會交往能力、創新能力、運動能力和安全意識等都得到了充分發展。

三、幼兒自主游戲過程中教師的指導策略

首先，在自由探索階段，教師要充分尊重幼兒，鼓勵創新。幼兒在有限的時間中進行自主游戲活動，需要在無拘無束的環境中充分發揮自身的主觀能動性。一旦教師對其過多干預，甚至打斷自主游戲活動，幼兒的游戲思路就會被嚴重干擾，進而難以集中注意力，無法全神貫注地開展游戲活動。例如：第一次開展自主游戲時，幼兒尚處在自由探索游戲材料的階段，游戲的主題也尚未顯現，教師沒有提醒幼兒如何玩，而是靜靜地旁觀。在熟悉材料的基礎上，幼兒進行了第二次的角色扮演游戲。其中，一名幼兒用紙盒和飲料瓶制作了“消防車”，扮演起“消防員”。待游戲結束后，教師對扮演“消防員”的幼兒給予了肯定。于是“我們去救火”成為了幼兒自主游戲的主題。

其次，在自發游戲階段，教師要幫助幼兒豐富經驗。例如，在第三次游戲時，有兩名幼兒自發生成了“消防車救火”的游戲內容。在幼兒自主游戲過程中，教師始終扮演旁觀者，即便幼兒因場地空間狹小而出現矛盾，教師也沒有干涉他們，而是讓他們自主協商解決問題。游戲結束后，有的孩子提出“房間太小了，車子都開不了”的問題，這說明孩子對游戲進行了深入思考。 在第四次游戲時，將活動地點遷至臥室。幼兒將臥室里的柱子視為發生火災的“樓房”，把燒烤架當作“云梯”，開展“高樓救火”游戲。于是，教師和孩子們一起收集有關消防車、消防員和救火等方面的資料，從而豐富幼兒自主游戲的情節，積累相關經驗。

最后，在自主游戲階段，要特別注重反饋評價，提升游戲的水平。自主游戲階段是幼兒游戲發展的最終階段，蘊含一定的教育目標。因此，教師應努力為幼兒的自主游戲加入教育內涵。 在第五次游戲中，教師將游戲場地遷至活動室。于是，有的幼兒將桌子視作“房屋”，開“消防車”的“消防員”也有所增加;還有的幼兒拿來了醫院游戲的相關材料，使之融入“我們去救火”游戲。此時，孩子們的游戲目標十分明確。隨著游戲的升華，幼兒的各項能力也都得到了鍛煉與發展。

綜合上述，在幼兒園教學過程中，自主游戲的開展可以為幼兒提供更為寬闊的游戲空間，有利于幼兒主動發揮創造能力，從這種脫離教師的活動形式中獲得身心成長。因此教師需要明確自主游戲對幼兒帶來的積極影響，并在游戲過程中做好隱性指導，幫助幼兒自主游戲能夠順利開展。

參考文獻

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[2] 孫夢思.幼兒自主游戲的組織與策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（05）：273.