探究小學(xué)英語課堂教學(xué)中文化意識的滲透

王富英

【摘? 要】? 語言是在特定的文化背景下所形成的一種文化載體，可以說，有文化才有語言，語言在一定程度上是對文化的體現(xiàn)，任何語言，其中勢必蘊(yùn)含文化哲理。所以，小學(xué)英語教師在開展英語教學(xué)時，也要加入對英語國家相關(guān)文化的講解，從而加強(qiáng)學(xué)生對英語知識的深入了解。本文就英語課堂教學(xué)中怎樣進(jìn)行文化意識滲透加以具體分析，希望學(xué)生在掌握英語文化的情況下，提高學(xué)習(xí)成績，并能運(yùn)用英文進(jìn)行準(zhǔn)確、流利的交談。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)英語;課堂教學(xué);文化意識;滲透

薩皮爾曾經(jīng)說過：“語言背后有文化存在。”文化的傳播是以語言為介質(zhì)的，在文化發(fā)展到一定程度后才有了語言的存在。學(xué)習(xí)各種語言的最終目的還是為了交流，小學(xué)階段開設(shè)英語教學(xué)也是如此，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了以后更方便用英語進(jìn)行溝通交流，在了解英語的情況下去了解英語所處世界。若在不了解英語國家文化的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)英語，自然也不會取得良好效果。由此可見，在英語教學(xué)中滲透文化意識的作用。

一、小學(xué)英語教學(xué)中文化意識的滲透意義

1.滲透文化意識，更好地學(xué)習(xí)英語語言。在英語中，從最小的單詞，到句子，最后到整篇文章，其中都表現(xiàn)出了英語國家所蘊(yùn)含的文化。比如，單詞dog，在我國，“狗”所表示的并不是什么好詞語，“狗仗人勢”“狐朋狗友”等成語皆帶有貶低人的意思，并不被國人所喜歡。但是在英語中，“dog”這一單詞所體現(xiàn)的是可愛、忠誠，若對英語國家的人說：“You are like a dog.”對方會覺得你在夸獎他。由此也能看出，學(xué)好英語的前提，一定要掌握該語言所體現(xiàn)的文化。

2.加強(qiáng)外國文化了解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中文化意識的滲透，便于學(xué)生加強(qiáng)對外國文化的了解，在了解國外文化的基礎(chǔ)上，也能激發(fā)學(xué)生興趣，打開積極學(xué)習(xí)英語的大門。英語學(xué)習(xí)不僅僅是單純的記單詞、背語法，若是這樣，學(xué)生也不會認(rèn)為學(xué)習(xí)英語有什么好處，同時也會以為該課程的學(xué)習(xí)讓人提不起興趣。不過，小學(xué)生由于心智尚不成熟，好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，對不了解的知識有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿，英語老師可以充分把握住這一特點(diǎn)，在教學(xué)中融入一些英語國家的風(fēng)俗、文化等，在滿足學(xué)生欲望的同時，大大提高其學(xué)習(xí)興致。

3.滲透文化意識，擴(kuò)充知識面。在小學(xué)英語教學(xué)中，滲透文化意識，不僅滿足新課標(biāo)提出的要求，而且在課堂中，學(xué)生接受知識的范圍不單單是課本知識，通過老師對相關(guān)文化背景的講解，學(xué)生也能對英語國家的有關(guān)文化有一定了解，了解其歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣、建筑標(biāo)識等。學(xué)生在了解過程中，也拓寬了其知識面，學(xué)習(xí)到書本中所沒有的內(nèi)容，增長了見識。在這一情況下，更有利于小學(xué)生的整體發(fā)展。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)中如何滲透文化意識

在英語課堂上，英語老師傳授知識所借助的最基本的介質(zhì)就是英語教材。在英語教材中，其中的每一個章節(jié)都包含了英美文化。老師在教學(xué)時，不僅要注意學(xué)生的英語語言內(nèi)容積累，最為緊要的是培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。老師要深入挖掘教材中涉及的一些詞語的文化內(nèi)涵，同時引導(dǎo)學(xué)生與本國文化相互比較，在比較中加深了解，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)。下面筆者就文化意識的滲透展開具體說明。

1.通過教材中的稱呼語，滲透文化意識。在體現(xiàn)中西方文化差異的過程中，親屬之間的稱呼也是一項關(guān)鍵證明。在我國，親屬之間的稱呼可以充分體現(xiàn)出雙方之間的親屬關(guān)系，而在英語國家，其稱呼不明確，一個詞語包含多種意思。比如，grandpa既是對爺爺?shù)姆Q呼，同時也是對外公的稱呼，體現(xiàn)不出母系與父系的區(qū)別;sister是對所有姐妹的稱呼，其體現(xiàn)不出年齡大小;aunt一詞在英文中，是姑姑、舅母、嬸嬸等的統(tǒng)一稱呼，至于年齡或者是父、母系都體現(xiàn)不出來;而cousin一詞所涵蓋的稱呼更廣，幾乎是對漢語中表兄妹、堂兄妹之間所有關(guān)系的概括，不分年齡、不分性別、更不分父、母系。

2.通過教材中的問候語，滲透文化意識。在問候語這一方面，本土文化與外國文化也有很大區(qū)別。在我國，熟人見面打招呼，一般都會問：“干嘛呀？”“吃飯了嗎？”以此來表示對對方的關(guān)心。不過在西方國家中，要是問“干嘛呀？”會特別突兀，而且西方人較為反感，西方人會以為是在察看其隱私，他們一般會用“Hello！”“Good morning！”等打招呼。另外，在了解英語國家的過程中，與其人民交流不能問其年齡、收入等較為隱私的問題，這種做法在英美人看來是極為不禮貌的行為。在此交流過程中，可將話題轉(zhuǎn)為天氣、愛好等方面。小學(xué)英語老師在教學(xué)時，要特別將這些文化區(qū)別傳授給學(xué)生們，使學(xué)生對英美國家的基本文化有一定了解，且為日后的英語學(xué)習(xí)提供保證。

3.通過日常飲食習(xí)慣，滲透文化意識。在日常生活中滲透文化意識，筆者以日常飲食為例展開說明：在我國，主食基本為面條、餃子、米飯等，所以所用餐具以筷子、勺子等為主;而英美人更喜歡吃肉類、甜品類食品，其主要餐具為刀叉、盤子。在英語教學(xué)中，老師可借助日常生活習(xí)慣滲透文化意識，來幫助學(xué)生掌握英語知識、英美文化。其次給學(xué)生們講解中外在飲食方面存在的區(qū)別，然后老師將中外兩方的人物圖片展示給學(xué)生們，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，猜測他們中午分別吃什么。最后，老師進(jìn)行課堂小結(jié)：“Im English. Id like some hamburgers. Im Chinese. Id like some rice， some vegetables.”根據(jù)這種教學(xué)方法，在英語詞匯、句型的學(xué)習(xí)中，加入語言文化，不僅可以完成既定教學(xué)目標(biāo)，而且還能讓學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)中，生動地了解到英美人的飲食習(xí)慣。在了解文化的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更好的英語學(xué)習(xí)。

4.通過節(jié)假日，滲透文化意識。學(xué)習(xí)語言的最高境界就是對該語言文化的掌握，而各國、各民族的節(jié)日最能體現(xiàn)文化。在文化意識滲透中，老師可通過詳細(xì)介紹中西方在傳統(tǒng)節(jié)日上的特別，幫助學(xué)生感受中西方不同文化。The Spring Festival是我國最盛大的節(jié)日，而在西方國家，Christmas Day是其最重要的節(jié)日。其中每個節(jié)日中都包含了不同的文化，比如，在進(jìn)行四年級上冊Unit 7 Christmas Part A這章節(jié)教學(xué)時。老師可具體為學(xué)生們介紹圣誕節(jié)時的情況，如該節(jié)日的由來、在節(jié)日中外國朋友會做些什么等等，讓學(xué)生們對該節(jié)日有一個最基本的了解。另外，老師還可以借助節(jié)日開展交際活動，學(xué)生們通過親身參與，進(jìn)行英語互動，在提高學(xué)習(xí)興致、掌握英語知識的基礎(chǔ)上，也深刻地體會到國外節(jié)日文化。

小學(xué)英語教學(xué)中滲透文化意識，不單單就局限在書本教學(xué)中，更需要結(jié)合實際，掌握小學(xué)生的心理，在英語課堂中講述一些有趣的外國事件或開展一些與外國文化相關(guān)的課外活動。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生們自行閱讀一些課外讀物，比如適合學(xué)生閱讀的英語報紙、書本等，并積累一些有趣的英語笑話或是小知識，和學(xué)生一起分享，共同了解英語文化，學(xué)習(xí)英語知識，幫助學(xué)生學(xué)好英語，運(yùn)用好英語。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉瑩瑩.試論小學(xué)英語課堂教學(xué)中文化意識的滲透[J].電腦樂園·信息化教學(xué)，2018（8）：114.

[2]李海娟.小學(xué)英語教學(xué)中文化意識的滲透[J].中國校外教育，2016（27）：106.

[3]劉翠梅.在小學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行文化意識的滲透與培養(yǎng)[J].亞太教育，2016（32）：118.