例談培智學校一年級班級管理中的視覺支持策略

王鳳萍

【摘? ?要】視覺支持策略能充分調動兒童視覺感官參與學習，幫助培智學校學生聽從指令，適應并完成日常活動。針對培智學校一年級班級管理的要求和學生實際，教師可通過綜合分析，尋找適合學生需求與發(fā)展的視覺支持材料，通過“不同認知水平，不同支持形式”“不同任務需求，不同提示形態(tài)”“不同功能特點，不同提示方式”等視覺支持策略，直觀、形象地呈現指令信息，促進學生行為習慣的建立與養(yǎng)成，提高學生的自我管理行為及班級整體的社會交往能力。

【關鍵詞】視覺支持策略;培智學校;班級管理;一年級

視覺支持策略，是指根據兒童視覺信息加工的優(yōu)勢，綜合運用圖畫、視頻、符號、實物等視覺材料設計視覺工具，幫助兒童適應并完成日常活動、理解時間順序的一種干預策略。這些視覺支持策略既能單獨使用，又能整合到相關的教育干預方案之中，對培智學校的特殊學生尤其有效。

由于培智學校一年級的特殊學生在認知、溝通、理解等方面缺陷程度較為嚴重，對教師發(fā)出的語言指令常常出現不遵從或行為不恰當的現象，班級管理難度較大。考慮到特殊學生的發(fā)展是一個長期且緩慢的過程，教師可針對培智學校一年級學生班級行為建立的需要，根據學生的障礙類型、認知水平、能力優(yōu)勢和不足進行綜合分析，尋找適合學生需求與發(fā)展的視覺支持材料，通過“不同認知水平，不同支持形式”“不同任務需求，不同提示形態(tài)”“不同功能特點，不同提示方式”等視覺支持策略，直觀、形象地呈現指令信息，讓學生知道自己該做什么，怎樣做，解決班級管理指令不暢的問題，促進學生養(yǎng)成適應性行為，為班級管理助力。

一、不同認知水平，不同支持形式

視覺支持策略是利用學生視覺加工的學習優(yōu)勢，將行為規(guī)范外顯化，為學生提供必要的認知架構，以便教導學生行為技巧，輔助學生有效溝通，避免因指令不暢而造成的行為困難，幫助學生有效參與學習。視覺支持策略的運用，應充分考慮一年級學生的障礙類型、能力情況、認知水平、識字量、記憶和理解能力等差異，選擇不同的支持形式。

（一）“圖文結合”支持，促進行為養(yǎng)成

培智學校一年級學生的認知尚處于發(fā)展期，容易理解、快速理解是選擇支持形式的基本準則。面向班級實施的視覺支持，教師應以班級平均認知水平為基準，選擇情景圖或符號與文字相結合的視覺支持形式，促進全體學生養(yǎng)成良好的行為，建立集體規(guī)則意識。

1.“情景圖+文字”支持，促進行為養(yǎng)成

真實情景圖與文字提示相結合的視覺支持形式，能使學生在腦海中形成對真實場景的直觀映射，尤其適合培智學校自閉癥學生的學習特點。教師將學生日常學習與生活中的情景拍成照片，搭配上簡短的提示文字，把學生在日常生活中需要執(zhí)行的班級行為制作成視覺提示卡，幫助學生理解行為指令，養(yǎng)成良好習慣。例如，為幫助學生養(yǎng)成整齊擺放杯子的習慣，教師將要求學生正確擺放杯子的“情景圖+文字”的提示卡放在班級的杯子擺放處，以引導學生完成正確擺放杯子的行為（見圖1）。多項研究表明，真實、直觀的照片符合學生的認知特點，能幫助學生自覺主動地進行行為管理，同時還具有制作簡單、操作方便的特點，是一種高效的視覺支持形式。值得注意的是，視覺提示卡是為了促進學生的自我行為管理，因此呈現的位置要醒目、大小要適宜、高低要適度，便于學生一目了然地獲得信息，又不會影響學生正常的學習生活。

2.“圖像+文字”支持，促進行為延伸

在實踐中發(fā)現，“情景圖+文字”的支持形式有時會限制學生行為的延伸，個別具有刻板行為特征的學生在看到有自己的情景圖時能做出恰當行為，一旦沒有自己的情景圖就不會管理自我行為。況且從教育資源的推廣和共享角度出發(fā)，情景圖具有一定的局限性。為此，教師可將真實場景進行抽象，用學生能理解或喜愛的圖像、符號，再配上簡單文字形成“圖像+文字”的視覺支持形式。例如，教師為引導學生學會用文明禮貌用語進行交往溝通的技能，就用簡筆畫人物與文字提示相結合的形式進行視覺提示。又如，為了教育學生不觸摸電器，教師用常見的閃電標識和文字進行警示（見圖2）。這樣的視覺支持形式指向全體學生，既能促進班級團體行為的建立，又有利于學生適應社會生活。

（二）“語言文字”支持，促進認知發(fā)展

一年級學生通過一段時間的學習和訓練，基本適應了圖文結合的視覺提示，教師就可以用語言文字材料做視覺提示，繼續(xù)幫助學生建立適應行為，發(fā)展學生的認知能力。例如，教師在電腦上貼上“電腦易壞，老師允許后才能使用”的文字提示卡（見圖3）。“語言文字”形式的視覺支持不需收集或設計圖片，操作相對簡單，可以節(jié)省教師的時間和精力。更重要的是，培智學校一年級學生記憶時間短，易遺忘。教師根據學生認知記憶特點，帶領學生定時溫習視覺支持卡上的提示內容，反復鞏固提示卡上的語言文字，在強化學生自我管理行為的同時，促進了認知水平的發(fā)展。

二、不同任務需求，不同提示形態(tài)

培智學校一年級學生的行為養(yǎng)成需要視覺提示的不斷強化，因此教師要根據不同的任務需要，采用“固定+活動”“口語+肢體”“肯定+否定”等不同的提示形態(tài)。

（一）“固定+活動”支持，動態(tài)化呈現

一年級學生注意力集中時間短，需要教師不斷組織課堂教學。因此，在醒目、適宜的位置張貼符合學生理解的視覺提示卡，可以隨時隨地指導學生形成正確的行為規(guī)范。如教師可在黑板邊張貼固定的提示卡，時刻提醒學生集中注意力，認真參與課堂學習。固定視覺提示卡上的內容，一般是全班學生共性的長期的任務要求，但也可以根據學習時段、學習內容、任務要求進行調整，用吸鐵石、子母帶、白板等器材靈活呈現視覺提示。例如，為幫助學生在豐富的活動中養(yǎng)成午休行為規(guī)范，教師需根據學生的興趣、特點、需求等實際情況，用吸鐵石做成“活動式”的視覺支持（見圖4），動態(tài)化呈現午休的步驟和要求，以便學生理解和掌握過程化管理的要求。

（二）“口令+肢體”支持，多感官呈現