基于JiTT理念的高職英語輸出能力培養路徑實踐研究

馬力

摘要：JiTT是20世紀末由美國提出的面向高校教學改革的創新教學方法，一般是指將網絡學習與學生獨立學習相聯系，達到教學互動的目的。“及時教學”理念利用網絡信息傳遞獨一無二的優勢，將其應用于高職英語輸出可以極大的提升教學效果，并提升學生學習的主動性。本文分析現階段高職英語教學中出現的問題，基于JiTT教學理念，本文對高職英語輸出能力的培養路徑進行有效探析與實踐研究。

關鍵詞：JiTT理念 高職英語 輸出能力 培養路徑

高職院校應當具有不同于本科教育的職業特點，因此高職英語的輸出能力的培養應當是英語教學的主要目標。JiTT教育理念是建立在“網絡學習任務”與“學生自主課堂學習”兩者相互結合、滲透基礎上的一種創新的教學方式。將JiTT教學理念應用于高職英語輸出能力培養中，給師生創造更多的交流機會，使學生學習積極性提高，學習效率最大化，同時培養學生的合作精神。

一、JiTT的教學理念的定義

JiTT被稱作“及時教學”或者“實時教學”這一教學理念是由幾位一線教師在長期的教學過程中發現問題、總結經驗，從而創新發明的一種高效的教學方式。在《just-in-time teaching：blending active learn with web technology》一文中具體講述了JiTT教學理念的定義、詳細實施步驟、作用對象、操作條件等。這一教學理念注重的是教師與學生之間的交互反饋，老師在課前提前將課堂講授內容大綱公布，并且根據所講知識向學生布置相應的課前預習任務，學生根據老師所給知識大綱與教學任務做簡單的記錄或整理，再反饋給老師，老師通過學生對本節課知識點的初步理解情況，對課堂上講授的內容進行簡單調整，對整體理解較差的知識點詳細講解，滿足學生的認知需求。這種教學理念能夠加強老師和學生間的知識層面的交流，并且提高學生自主學習的積極性，對培養學生自我控制能力與自主學習能力具有極大的積極作用。

二、JiTT理念融入高職英語教學的原因

“及時教學”理念提出的初心是針對枯燥乏味的本科生教育，在傳統的本科教育中，通常是老師課堂講授，學生坐在下面聽這一課堂模式，學生通常在前半節課能夠認真聽講與筆記，后面則愈發感覺枯燥，從而喪失學習興趣，老師的講授僅僅成為了“獨自表演”。現階段，網絡科技發展迅速，學生上課睡覺、玩手機等行為屢見不鮮，不僅僅是本科教育，高職教學中也存在同樣的問題。將JiTT理念融入到高職英語輸出能力培養中，達到老師與學生隨時隨地交流的目的，改變傳統授課方式中因上課時間有限、學生理解能力不同、無法正確獲得學生對所學知識反饋等不利因素，充分發揮網絡信息傳遞的優勢，實現師生有效交流。

JiTT教學理念將普通的課堂學習分成五個環節，首先，課前老師根據課堂講授內容將預習任務布置給同學們；第二，同學們進行自主學習，對知識點進行簡單整理，難點內容進行標記；第三，老師根據學生對課堂內容的預習情況做課堂講授調整，進行針對性教學；第四，學生之間互相交流；第五，老師對課堂學習情況進行總結評價，布置課后作業。這一整套學習流程走下來必然能夠調動起學生的學習積極性，將枯燥乏味的課堂變的生機有趣，將JiTT教學理念融入高職英語輸出能力培養中能夠有效提升課堂效率，解決高職英語教學的問題。

三、高職院校英語教學現狀分析

（一）高職英語教學目標錯位，實踐性特點不能充分體現

高職英語教學的重點內容是語言運用與語法的講解，其應試性極強，這種模式下培養的學生不能真正的運用所學知識，聽力、口語、翻譯能力都不高。現階段高職院校對英語輸出能力的培養較為重視，緊緊圍繞高職院校的培養目標進行英語能力的教學，將傳統的教學模式轉變為培養學生在生活工作中能熟練使用英語，提升職業英語綜合技能等，加強英語教學的實踐性。

（二）高職英語課程教學內容易誤導，職業性不能得到體現

高職英語教學中通常選取能夠反映文化傳統、社會發展、校園文化、生活娛樂等題材，這樣的課堂內容往往會使得英語課變成枯燥無味的語言學習。高職院校的育人目標非常明確，即培養一批技術型人才，學習就是為了就業。因此高職院校英語輸出能力的培養必然要滿足學生的需求，將JiTT教學理念應用到這一發展路徑中也是極為重要的，加強高職英語輸出能力培養路徑的研究應當成為英語教學改革的首要任務。

（三）英語課程設置不能適應發展

現階段各大高職院校都積極實施教學改革，各個專業也都加強實踐教學環節，雖然加強了實踐性教學，但高職院校英語課程設置則不能滿足講授需求，英語語法等知識點講解時間就要相應縮減。

四、基于JiTT理念的高職英語輸出能力培養路徑實踐研究

基于JiTT理念的高職英語輸出能力培養也應當基于信息化教學的平臺為渠道，例如騰訊課堂、釘釘、騰訊會議或者QQ、微信等。高職教師應當首先改變傳統的教學模式與教學觀念，充分了解掌握信息化教學，結合互聯網。高職英語教師應當對所售課程內容有一個全面的系統掌握，對教學目標、難以知識點劃分與同學掌握情況有一個非常清晰的認識。學習了解JiTT教學理念，并為其結合到英語輸出能力培養做好準備。

（一）準備環節

這一環節可以分成兩個步驟。第一，是英語教師下發預習任務，首先教師對于本堂課的教學目標與知識點要有明確度掌握，上課前一天應當對知識點列出大綱，寫教案也是必不可少的。相比以往的教學模式，基于JiTT教學理念，教師應當設計一個引導學生產生學習興趣的話題或故事，課前一天應當將根據課堂知識大綱要求的預習作業通過互聯網發給學生們，并且將相關聯的信息化教學資源提前發放給學生觀看學習，例如包含知識點的視頻或網頁等。學生收到老師發布的任務后，應當及時對要上課的內容進行主動學習，在學習過程中嘗試自我理解一部分知識點，對老師提出的問題盡量做出詳細的解答，對于較難理解的知識點可以標記反饋給老師，根據老師給予的知識點大綱進行添加補充。

課前預習任務的類型應當是多種多樣的，不僅僅是提出問題尋找答案，還可以是由學生錄制一段英文視頻或制作一份ppt。老師獲取班級學生預習反饋后需要根據同學們整體的學習情況進行課堂教學方案的改進調整，這一環節對整個高職英語輸出能力培養至關重要，這一環節中老師與學生的交流反饋是相互的，學生能夠在課前充分了解課堂知識，上課時對知識的理解更加深刻、更加迅速；老師在這一環節經歷兩次備課，第一次按照自己所做教案來引導學生預習課堂內容，第二次則是根據學生反饋情況調整教案。這樣的模式相比老師只依據課程目標進行課前簡單備課，學生毫無參與感來說，教學效果能夠極大提高。

（二）課堂教學環節

課堂教學環節是基于JiTT理念的高職英語輸出能力培養中最為重要的一個環節，如果老師僅僅采用講解授課的方式就沒有真正的領悟到JiTT教學理念的內涵。許多研究者都表明課堂的教學模式應當是以討論與辨析為主，本文觀點與其相同，課堂教學環節應當是講解、提問、討論、答疑、總結這幾點，講解形式可以是書面，也可以是視頻，由教師自己決定。這一環節中，老師講授的應當是大部分同學在預習過程中遇到的普遍問題與大部分同學標記的難點、易錯點，老師講解時不應當直接給予學生答案，應當循序漸進，一步一步引導學生自己發現答案。給同學足夠的交流討論時間，再將討論后不能明確的問題總結起來由老師統一講解，最后學生自主總結歸納本節課所涉及知識點，完成課堂學習。

教師在這一環節中擔任的引導者的角色，不是將知識死板的講授給同學們，而是引導學生自覺的去發現問題，解決問題，培養學生對英語的熱愛，提升對學習的主動性。對于不同的教學也要采用不同的模式，例如聽力訓練中可以將不同水平的同學交叉分組，循環聽力，每一遍聽力中間給予學生一到兩分分鐘交流時間，使基礎薄弱的同學在相對優秀的同學的幫助下逐漸理解這段聽力的內容，避免好的學生已經聽懂而較差學生聽幾遍也沒有效果的現象；在翻譯教學中，可以讓同學們模擬情景進行對話，將人物的語氣、表情都模仿出來，加強同學們對譯文的理解與記憶。

（三）課后環節

課后環節是準備環節與課堂教學環節的延伸。這一環節可以與下一節課的準備環節相關聯，教師通過布置課后作業使學生鞏固學習本節課的知識，同時可以布置下一節課的預習任務。學生通過課后作業能夠對上節課的知識吸收理解，歸納總結。再根據老師給予的各種網絡資源進行下節課的預習工作，每堂課的知識聯系也能夠在這一階段使學生自主學習。因此，每節課的課后環節也是下節課的準備環節。

結語：通過實踐，基于JiTT理念的高職英語輸出能力培養路徑能夠充分克服傳統英語教學模式中的不利因素，并且極大地提高課堂學習效率，改善以往枯燥乏味的學習氛圍。有利于高職院校學生充分利用課余時間，自主學習，促進知識的掌握與吸收，對于同學們的交流、辯論思維能力與培養合作精神也有極大的益處，為今后的自主學習能力打下堅實的基礎。JiTT教學理念是對教師教學方式的改革，也是對學生學習生活方式的改革。高職院校應當加強英語教學的職業性，教學方法突出實踐性，突出在職業情境下職業英語運用能力的培養，這是高職教育教學的本質要求。

本文為內蒙古自治區高等學校科學技術研究項目研究成果，課題名稱：基于JiTT理念的高職英語輸出能力培養路徑探究，項目編號：NJSY17444

參考文獻：

[1]馬萌，何克抗. JiTT Blending Learning 理念下的信息化教學模式[J].中國教育信息化，2008 （21） ： 81-84.

[2]黃晶晶.基于JiTT的高職英語信息化教學模式設計[J].天津中德職業技術學院學報，2015（05）：25-26.