翻轉課堂有效實施的影響因素研究

（大連海洋大學，遼寧大連116023）

隨著信息技術的不斷發展與成熟，互聯網正席卷各行各業，互聯網+教育是互聯網與傳統教育相結合的產物，同時也促進著教育行業的不斷改造與創新。學生的學習方式也逐漸朝著網絡化的發展方向前進，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確指出“信息技術對教育發展具有革命性的影響，必須予以高度重視”。新的教學理念改變了傳統的教育模式，最大程度上達到了因材施教、知識共享，提高了教學效果。翻轉課堂教學模式的出現順應了時代對在線教育的要求，斯坦福大學提出了2025計劃，就是在2025年要將翻轉課堂轉入到另外一個新型的教育支撐體系中——軸翻轉，從知識傳授為主的教育轉化到以能力為先的教育中，現在比較知名的密涅瓦大學，沒有固定的校園，全部都是線上學習，請斯坦福大學、哈佛大學等名校教師進行線上授課，能夠通過線上學習讓學生享受最好的教育資源。在我國，西安電子科技大學于2019年8月正式上線了其自主研發的智慧教育平臺——C語言程序設計，該系統提供了線上教學線上考試的環境，同時可以由人工助手線上答疑，對于無法解決的問題可以與教師、學生共同交流，該平臺的研發不僅解決了師生比例不協調的問題，更為學校的管理提供了便利。也由此可見，翻轉課堂致力于讓學生享受更好的教育資源，把握學習的主動權，合理調整課堂內外的時間，以便教師有更多的時間與學生進行更深層次的交流，有助于培養學生的自主學習和獨立思考的能力，促進學生綜合能力的提高，更讓學生通過主動實踐獲得更真實的學習，同時也有助于教師的成長。對比傳統的學習環境，網絡化的課程能夠給予學生更多的參與性，積極參與相關網絡課程并且能夠對自我學習過程進行管理，有效的自我管理和監督學習能夠提升網絡課程的滿意度。

本研究以影響翻轉課堂有效實施的因素作為研究的基礎，由于之前已經有學者呼吁在翻轉課堂的研究中，要注重學習者的學習體驗與學習效果，學習者的良好體驗將有助于知識的消化吸收以及積極參與，提高翻轉課堂的學習效率，達到學習效果。同時，翻轉課堂的鮮明特色就在于強調學習者參與和體驗的主動性。因此，本研究嘗試將影響學習者學習效果的影響因素引入翻轉課堂的研究中，并提供解決對策。

一、翻轉課堂的特征及意義

翻轉課堂教學過程的提出是基于將外化的學習過程放到課堂外，將知識的內化放到課堂中，學習者通過網絡課程鞏固他們已有的知識經驗，在課前通過觀看視頻、課前練習的方式進行學習，然后提出問題，進行知識的傳遞。對于學習者來說，在提出問題的過程中可能會存在一些猜測和推斷，有了這樣的過程在線課程能夠被更好地理解，同時提高學習者的感知質量。教師可以在課程上直接對知識進行內化擴展，對知識的疑問需要教師和同伴共享并協作討論[1]。在這個階段，學習者不僅得到自己的解決方案，也從教師和同伴身上學習到了更多不同的解決辦法，來增強感知價值。課后，通過群體分享與整理，這些學習成果被總結提煉、抽象概括，能夠提高頭腦中的認知水平，這樣的學習過程所得到的經驗往往更加有效。在如今這個信息化的時代，未來的教育一定不再是滿堂灌，師生之間對問題的不斷探索、分析問題、解決問題的能力，才能讓學生真正受益。

圖1 翻轉課堂教學結構

二、影響翻轉課堂有效實施的因素

（一）課程方面

1.課程平臺。課程平臺是翻轉課堂實施的技術保障，包括硬件層面和軟件層面。教學過程中資源能夠優質呈現的前提是平臺的清晰性、流暢性、多樣性。學習者的學習工具一般包括手機、平板、臺式電腦、筆記本電腦等多種終端設備。而對于學習地點調查的結果為圖書館、家里（宿舍）、不限地點等。對于平臺的設計、學習地點以及學習工具的不同都要求平臺開發設計者考慮在內，保障翻轉課堂最大效率的運用。為了實現精準教學，平臺應該構建出完善的學習評估與反饋系統，方便教師以及學習者本人及時了解自身的學習情況。

2.課程質量。研究顯示大部分被調查對象認為喜歡翻轉課堂是因為課程質量高，這說明教學質量和效率的高低都是能夠被學生所感受的。只有學生體會到了翻轉課堂的高質量，才愿意付出精力去學習，才會認可這種教學模式。這一數據證實了提升翻轉課程教學的質量對提高學生滿意度具有重要性，能夠保持學生的學習熱情，促進翻轉課堂的廣泛應用。如果因視頻的質量原因，導致學生不能理解所學的知識，那在課堂上的深化擴展就很難進行，教師不得不利用課堂的時間來講授知識點，那么課堂的教學就又回到傳統的教學方式了[2]。

3.課程交互。課程交互滿意度主要包括：及時答疑、學生自主性、平臺設計等方面。學習者借助網絡課程的學習也是其與“虛擬”的網絡教師交流的過程。課程交互以學生為中心，實施翻轉課堂教學最根本的是學習者應該具有極大的自主性。學習者應積極參與到問題討論中并且提出問題，而不是網絡教師簡單的傳遞。而有效的課程交互對教師的素養提出了更高的要求，教師需要根據教學目標設計、錄制教學視頻，這對教師的課堂組織能力提出了要求，課程的講授不僅要條理清晰，同時也要能夠吸引學習者的注意力，調動學習熱情[3]。

（二）學習者方面

1.學習能力。學習能力主要由能力、動力、毅力相關，不同學生的學習能力不同，學習能力強的學生要比學習能力弱的學生獲得更多的滿足感，從而對翻轉課堂的滿意程度造成差異。適當的鼓勵與個性化的教學方式會提高學生對翻轉課堂的滿意程度，這樣翻轉課堂才能夠實現更有效的教學。

2.提問能力。翻轉課堂提倡的是學生的主導作用，大膽提出問題、主動與他人交流是這種教學模式的特點。但是由于學生的個人性格與語言表達能力不同，也會造成學習效果的差異，影響著學生的滿意程度。可能有些內向的學生會在短時間內難以接受這種教學模式，輕者減弱學習熱情，嚴重的還會對學生造成困擾。面對這種情況教師的有效引導，與差異化的教學方式是有效的。

（三）教師方面

1.教師素養。隨著課堂教學改革的不斷深入，教師需要熟悉的東西越來越多了。翻轉課堂這種教學模式對教師提出了更高的要求，教師從傳統的顯性主導教學轉變為新型的隱性主導教學，教師更多的責任是引導學生去運用知識。教師必須更好地對教學環節和教學過程進行設計，提高自身的教學水平，才能激發學生的學習熱情，提高學生對翻轉課堂的滿意度。

2.教師的個人魅力。教師的語言風格以及精神狀態也嚴重影響著課堂積極性，語言風趣、精神飽滿的教師能激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，加強與學生之間的互動。語言表達精煉清晰的教師既可以簡單明了地將知識傳授給學生，還能夠節約課堂時間，增加學生自由學習、討論、回答的時間，以便及時矯正學生的錯誤，同時讓學生在自主學習的過程中提高學習能力[4]。

三、翻轉課堂有效實施的對策

（一）用信息技術“翻轉”課堂

信息技術能夠改變教學工具與硬件設施，促進信息技術與教育的深度融合，去創新教育、改變教育是教師提高翻轉課堂感知質量的有效途徑。將信息技術滲入教育模式中，通過AR（增強現實）VR（虛擬現實）相互疊加，豐富教學情景，調動學習熱情。我國的慕課應用規模在不斷擴大、智能化教材被注入到學校圖書館，資源在不斷地共享。同時人工智能也能改變傳統教學中教師許多重復性工作的狀態，電腦自動判卷、人工智能助手進行答疑解惑，人工智能無法解決的問題由教師進行答疑，讓教師有更多的精力實現個性化、差異化的教育。5G的發展也為教育提供了技術支持，福州的特技教師全息影像也通過5G傳輸到了武漢華師一中的課堂上。未來的教育一定是人技結合的教育，技術、藝術、學術正在高度融合，信息技術與教育的有效結合，改變教育模式，教育動力結構的轉換，才是通向未來教育的必然選擇[5]。

（二）豐富學習資源

為了保障課程和專業建設需要可便捷獲取的學習資源，便捷的學習資源能夠保障學習者對資源的需求，能夠減輕學習負擔，節省學習時間，同時也保證學習資源的準確性。資源的表現形式是多元化的，如：文本、圖片、PPT、音頻、視頻等，要根據自身的特點表現出來，最佳的表現形式也能緊緊抓住學習者的感官，提高感知質量。但是切記要尊重知識產權與網絡道德，盡量保障資源的原創性，合法的前提下為學習者搭建學習平臺。

（三）構建評估與反饋系統

反饋是教學過程的必要環節，使學生和教師了解到學習情況，實現課程的交互，實現精準教育。計算機強大的數據存儲與分析功能，可以全面記錄學生課程的學習進度、統計課上練習題目的正確率以及課后作業的完成情況，支持學習者與教師對學情的了解，以便對后續學習有所側重，不斷優化教學過程。避免學習者陷入無效的學習狀態之中，改變傳統教學中，教師僅憑經驗判斷學生學習情況的狀態，為學習者提供及時、全面、有針對性的學習建議[6]。

（四）尊重學生差異性，提供個性化輔導

相較于傳統的教學課堂，翻轉課堂最大的特點就是構建了個性化的學習環境，實現了以人為本，充分尊重了學生的學習意愿并且強化了學生的主體意識和責任意識。學生有了更多的時間去學習、去探索，學生能夠根據自身的需求實現對知識的輸入。因此，教師在組織交流活動的時候，要注重與學生個體的交流，展開個性化教學，有針對性地幫助學生解決問題。這也要求教師與學生的溝通能力要更高，面對問題師生應共同探討，雙方建立和諧、融洽的師生關系，增強師生間情感的交流，以便為學生提供更適合的教育，啟發學生的潛質，讓學生在個性化學習中得到全面的發展[7]。

（五）提高教師的綜合能力

教師的綜合能力主要表現在教學課堂的設計能力、專業能力、課堂控制能力以及隨機應變的能力等方面。教師需要在課前梳理課程脈絡，分析學生在學習新知識的時候可能出現的疑問，如何言簡意賅地去傳授知識。教師需要大量的時間去分析教學內容，將教材進行提煉精簡成便于學生學習的網絡課程，衡量教學內容是否符合翻轉課堂的教學模式。同時課上活動是翻轉課堂的另一重要組成部分，課上活動需要教師充分了解學生的預習情況、存在的實際問題，還需要安排小組合作討論，這種課程形式對教師的隨機應變能力要求更高。參與課堂的小組討論是課程交互的重要環節，面對有限的時間教師應該挑選有價值的問題進行交流探討，避免因沒有針對性的討論造成的教學內容分散。雖然翻轉課堂更加注重學生的主導性，但是教師仍然有責任引導學生對知識的運用。教師也應該具備較高水平的管理能力與課程的組織能力，組織教學活動的同時要掌握好課堂的秩序。在課堂的互動當中，教師應該與學生平等交流，引導學生對知識進行理解，而不再是將自己塑造成一個領導者的角色。教師在課堂講授過程中，也是展現其個人魅力的時刻，教師應該注意語調語速，吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性[8]。

本文通過調查研究表明，從學生感知的角度出發，對翻轉課堂學生滿意度的主要影響因素進行分析，為制定更切合學生學習需求的翻轉課堂教學實施方案提供具有真實性的建議。隨著時代的發展、科技的進步，教學模式的改革也順應時代之勢，翻轉課堂網絡化教學逐漸完善，在教學活動中大范圍的應用，我們有必要對其影響因素進行更深一步的研究，以推動翻轉教學實踐的持續深入。雖然各種影響因素的分析與討論，能夠為翻轉課堂的推進提供更多的可能，但是我們應將翻轉課堂與自身的教育發展實際情況相結合，通過反復實踐檢驗學習效果。同時，我們應該意識到翻轉課堂更加強調的是學習者的交互性和自主性，而不是單純依靠現代技術，著重的是信息技術帶來的教育便利，讓學習者能夠更加輕松地融入到課程教學中去。在知識內化的同時，培養學習者的自主學習能力、合作交流能力、解決問題能力等。雖然翻轉課堂這種教育模式在我國還面臨諸多困難，但是這種現代化的課堂理念與教育模式仍值得推廣。