基于翻轉課堂的教學模式設計

周二寧 蘇康

摘? 要 針對計算機網絡課程知識內容廣泛、知識點零散、教學形式單一、學生接受速度慢、難以消化等特點，提出一種新型翻轉課堂模式。該模式以經典翻轉課堂為基礎，結合國內學生特點，融入高效學習方法，引導學生養成主動學習的習慣，幫助學生提高學習效率，培養學生的學習能力和創新能力，為基礎課程教學改革提供理論參考。

關鍵詞 互聯網+;計算機網絡;翻轉課堂;費曼技巧

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）05-0082-03

1 計算機網絡課程教學現狀

“互聯網+”是信息技術快速發展的產物。在“互聯網+”

時代，社會對人才的需求趨向于專業化、多樣化，要求人才不僅掌握專業理論知識，還要具備很強的實踐能力、創新能力。因此，為滿足社會發展對應用型人才的需求，學校積極開展教學改革，為社會各行業提供大量計算機專業人才。目前，計算機網絡課程教學中存在一些問題[1]，主要概括為以下幾個方面。

1）教學模式單一。目前，計算機網絡課程教學大多采用灌輸式教學形式，結合一定的實踐操作。由于計算機網絡課程內容理論性強、內容抽象、晦澀難懂，如果教學形式單一，容易使學生產生消極厭學情緒。

2）學生學習效率低。計算機網絡課程知識內容廣泛、知識點零散，學生無法僅僅通過課堂教學及時消化課程知識，導致學習效率低，影響教學質量。

3）考核體系片面化。目前，計算機網絡課程考核以試卷成績為主，忽略了對學生創新能力和學習態度的評價，評價體系不完善。

2 引入翻轉課堂

筆者在計算機網絡課程教學中引入翻轉課堂，豐富教學形式，幫助學生提高學習效率，提升學習能力;將學生在翻轉課堂中的表現作為平時成績的一部分，完善教學評價體系，全面評估學生。翻轉課堂理念源于美國，其教學設計中有課前學習和課中討論兩部分。其中知識講授通過觀看視頻和閱讀資料在課前完成，而知識內化通過提問和教師的針對性講解在課堂完成。這一理念引入我國后，我國的教育工作者進行了一系列改進[2-4]，一般是在課前準備部分增加自測環節，在課中內化部分增加討論環節。然而翻轉課堂應用于國內教學還存在問題：學生從小學就開始接受灌輸式教育，這種被動式教育對學生學習習慣的影響已經根深蒂固，想要依靠引入外來理念一蹴而就地改變這種學習習慣是不可能的;而且學生自覺性和主動性不高，安排他們課前主動學習，或許他們會迫于壓力主動學習，但未必能把知識學得透徹明白，更談不上實現知識內化并輸出有效問題。

針對這一現象，筆者進一步改進翻轉課堂的設計：結合學生的特點，融合傳統教育的優點，不完全拋棄課堂講授，設計出實用的符合國情的翻轉課堂模式。該模式在課前準備部分增加分組學習討論和知識梳理環節，使課前準備活動更系統全面、有效率，讓學生在課前就能基本實現知識內化;課中部分增加學生講授和教師補充環節，目的是讓學生課前準備更有壓力和動力，在講授環節能很大程度上實現知識內化。討論和答疑環節后使學生完全實現知識內化，但是由于基礎和理解力的差異，少部分學生可能還需要課后答疑才能完全實現知識內化。目前，筆者將這一模式應用于計算機網絡教學中。

3 翻轉課堂新模式設計

翻轉課堂是最近非常流行的教學模式，不同于傳統教學模式，翻轉課堂采用“學生課前準備+課堂答疑和內化”的模式教學。由于大部分學生已養成課堂被動接受知識的習慣，因此，運用翻轉課堂，學生課前準備不主動，課上不愿意討論;翻轉課堂耗時，影響教學進度，甚至會導致成績下滑。為避免學生課前準備積極性不高而影響教學質量，筆者有選擇性地對計算機網絡課程內容中某些相對簡單的章節或知識模塊采用翻轉課堂教學模式，并改變翻轉課堂的環節設計，達到豐富課堂教學形式，提高學生主動性、探索性和創新性的目的。

大部分教師實施的翻轉課堂分成課前、課中和課后三個部分，其中課中是核心部分。筆者著重對課前和課中進行修改設計，如圖1所示。

課前任務? 教師首先要對實行翻轉課堂的章節或模塊（知識點不能太多太難）進行知識點梳理，提煉出重點和難點;針對重點和難點錄制講解視頻或下發相關網絡資源給學生;然后要求學生自由分組，一般3～4人一組，每組學生要在課前完成相關內容的學習，并利用思維導圖或制作PPT的形式對學習所得進行總結，課上講解知識點。學生課前自由分組，一起完成教師安排的學習任務并制作講解材料;將學習過程中遇到的問題記錄下來，通過查閱資料和討論解決低層次問題，收集高層次問題帶入課堂。

課中任務? 教師安排幾個學生檢查所有學生的講解材料，可以隨機選擇三個組的三個成員，要求他們講解課前準備的學習所得，講解結束后補充疏漏的知識點，并糾正其中錯誤的部分;然后拋出課堂內容涉及的核心問題，并收集學生提出的問題，組織學生按原分組對問題進行討論，討論時間可根據問題數目設定，一般5～8分鐘;討論結束后，組織學生總結發言，解答通過討論不能解決的高層次問題。在整個過程中要記錄學生表現。學生聽取同學和教師的講授，對照自己的學習所得，記錄下自己不理解或與別人的講解有分歧的知識點，整理成問題交給教師;然后和組員自由討論，解決教師提出的和收集到的問題，并記錄下通過討論仍存在較大分歧的問題，討論結束后將這些問題通過總結發言的方式向教師提問。

課后任務? 教師根據學生的課堂表現給予相應的平時成績;總結學生的課堂表現和存在的問題，為下次翻轉課堂積累經驗;布置少量作業，鞏固學生對課堂知識的內化;進行線上答疑。學生重新梳理知識點，完成作業，如果再次遇到問題，可以和同學、教師進行線上交流。

4 翻轉課堂新模式設計的可行性分析

教學方法和學習方法一直都是教育工作者重點研究的課題，近年來出現許多優秀的教學方法和學習方法，比如對分課堂和費曼技巧。這些教學方法和學習方法都為筆者設計翻轉課堂提供了靈感和依據，而“互聯網+”時代的來臨為這些新式教學方法的推廣、實踐提供了很多有利條件。

理論依據? 筆者在翻轉課堂課前和課中設計中應用了費曼技巧。費曼技巧被稱為終極學習法，由美國著名物理學家理查德·費曼提出。費曼技巧分為四步，也叫四步學習法：

第一步，在一張白紙上寫下你想要理解的知識點;

第二步，設想你正要向別人講授這個知識點，在白紙上寫下你要如何講解，在這個過程中會清楚地意識到自己對知識點的理解程度和感到疑惑的地方;

第三步，感到疑惑時，回顧學習資料，直到順暢為止;

第四步，用自己的語言通俗易懂地講解出來。

簡而言之，費曼技巧就是“以教為學”的學習方法，當你能夠將知識通俗易懂地教會別人，那么這個知識對你而言已經實現了內化。筆者要求學生在課前進行知識梳理，制作講解材料，然后在課上講授的目的也是為了提高學生的學習效率，真正地實現知識內化，輸出問題，培養學生的學習能力和創新能力。

硬件條件? “互聯網+”時代，網絡無處不在，聯網設備人人都有，網絡學習資源豐富。教師可以利用聯網設備分配任務、發放學習資料、在線答疑等，學生也可以通過聯網設備在線學習、在線答疑、在線互動等。另外，學校圖書館配有各種學習資料供學生參考學習。這一切都為翻轉課堂的實施提供了硬件保障。

主觀條件? 一些高校教師仍然做著低層次重復性的勞動，比如在計算機網絡課程教學中，課堂上教師教得多、講得多，而學生聽得昏昏欲睡。教師想做高層次有創造性的工作，學生想要豐富的課堂形式，想要突破自我、表現自我，想要提高能力。在這種情況下，傳統教學已不適合有個性的新時代學生，教學改革勢在必行。

5 結語

綜上所述，新翻轉課堂繼承了經典翻轉課堂的優點，結合學生特點，融合高效的學習方法，充分利用信息技術時代的有利條件，釋放學生的個性和主動性，豐富計算機網絡課程的教學活動，引導學生從被動學習轉變為主動學習，提高學生的學習效率、學習能力和創新能力。

參考文獻

[1]王進.“互聯網+”時代計算機網絡專業教改分析[J].課程教育研究，2019（10）：60-61.

[2]王小耿.基于翻轉課堂的計算機網絡課程教改[J].電腦知識與技術，2018，14（27）：138-139，146.

[3]張潔.翻轉課堂在計算機基礎教學中的應用研究[J].科教文匯，2019（8）：82-83.

[4]朱紅.大學計算機基礎課程翻轉課堂實踐探索與應對[J].計算機教育，2019（8）：64-67.

[5]劉志猛，趙燕麗.《計算機網絡安全》課程的講練結合教改探索[J].現代計算機，2019（12）：76-78.

[6]張瑛.基于創新能力培養的計算機網絡課程教改研究[J].電腦知識與技術，2018（29）：160-161.

作者：周二寧，廣東東軟學院計算機學院，研究方向為定位算法與人工智能;蘇康，廣東東軟學院計算機學院，研究方向為機器學習（528200）。