基于CDIO模式的公共經濟學教學反思

馬瑞 王楠 李存林

摘? 要 CDIO教育理念主要運用在理工類教學實踐中。嘗試在公共經濟學教學中運用CDIO模式，提升學生的學習興趣與教學質量。實踐表明，通過小組式教學、換位式教學、新課堂教學、競爭式教學等課堂活動，不但能激發學生主動性，而且有效拓展了學生的學習思維。最后，通過基于CDIO模式的教學改革，課堂師生互動效果得到有效改善，學生團隊合作和組織能力得到方向性培養，綜合應用知識的能力得到一定的提升。

關鍵詞 公共經濟學;CDIO模式;教學改革;換位式教學法;競爭式教學法

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）05-0109-03

1 引言

公共經濟學是行政管理學專業的核心基礎課程，主要是運用經濟學的方法來研究政府經濟行為。通過公共產品的供給，政府對經濟活動進行干預，這些經濟活動的解釋，經濟手段的應用，以及政府對經濟活動如何作用于經濟等一系列問題進行有效分析，是公共經濟學的基本內容。公共經濟學研究公共物品的提供、政府的價格管制行為、外部性、政府政策與經濟自由度、尋租等問題，將涉及委托—代理、博弈、公共選擇、制度經濟學等基本理論，這些理論對政府制定現實公共政策有很強的指導性和實踐性[1]。

上述基本理論知識具有一定的時效性，內容枯燥乏味，如果單純開展傳統課堂教學活動，難免會造成教師的知識“供給方”和學生的知識“需求方”出現結構性矛盾。所以，要打破傳統的課堂理論教學模式，使學生擁有對現有理論知識更廣闊的視野，就需要更好的教學方式的改進。而轉變教學法的關鍵是提高學生對公共經濟學的興趣，如何挖掘學生興趣、提高學生學習積極性和主動性，成為每位教學工作者關注的重點和難點。

CDIO模式，C（Conceive）代表構思，指對客戶的需求分析所包含的企業戰略規劃、企業遠景及發展規劃;D（Design）代表設計，指實現上述構思的實施計劃和現實路徑;I（Implement）代表實施，指將上述實現路徑進一步加以確認，最后能使方案變成產品的過程;O（Operate）代表運行，主要是對上述方案實現的過程進行評估[2]。

目前，CDIO主要應用于工程方面的教育，旨在對現代工程師必備的個體知識、人際交往能力和系統建構能力做出詳細規定[3]。從表面上看，CDIO主要用于工程教育教學，但CDIO模式的主旨是讓學生完成理論知識向實踐操作的跨越，這一主旨思想對提高學生發現問題、解釋問題、分析問題和解決問題的能力具有積極的促進作用。本文借鑒CDIO工程教育模式，通過運用換位式教學法、競爭式教學法等，對公共經濟學課程教學的每個環節進行改革，從而實現調動學生學習積極性的目的，提高學生的團隊協作能力，最終實現教學目標，完成教學任務。

2 教學實踐與改革

小組式教學法? 受學生公共經濟學基礎異質性與興趣差異性的影響，要使得每位學生能夠真正參與學習活動，并在學習過程中有收獲感與參與感，就必須調動學生的參與積極性。而調動積極性的一個有效方式就是分成不同的學習小組，使得學生能夠通過團隊的力量獲取更多的知識，從而實現小組知識的共享機制。

在小組式教學中，每位學生結合自己的比較優勢參與知識討論。比如，比較善于收集信息的負責數據收集，比較擅長寫作的負責小組論文撰寫，口頭表達能力好的負責匯報學習心得。這些合理的分工不但使學生能夠培養分工協作的能力，而且可以充分鍛煉學生的團隊協作精神。這在一定程度上規避了傳統教學中教師不停地講，學生不停地忘，最后各忙各的，教師不知道學生在想什么，學生也不知道教師在講什么的尷尬。分小組討論教學改變了學生被動學習狀態，激發了學生的知識獲取參與感，從而激勵學生在知識學習方面有更多的推陳出新。

在公共經濟學教學實踐中，將學生按不同學習能力進行劃分，然后分組，每組既有學習能力強的學生，也有學習能力弱的學生。將能力較強、表現好的學生選為組長，負責通知、聯系、監督小組成員共同學習。在本課程教學過程中，根據公共經濟學課程的教學內容，設計七個學習小組。每個小組根據學習興趣選擇相應的研究方向，小組成員通過前期的學習討論，在課堂上可以與教師形成良好的互動與討論。教師針對有效討論進行平時成績的獎勵，提高學生參與度與學習獲得感。

換位式教學法? 換位式教學對人的行為的塑造主要是以Bandura（1971）的社會學習理論為理論基礎[4]。換位式教學，就是發揮教師提問的問題導向功能，而學生作為教師對知識進行陳述。這樣通過換位思考，能夠使學生體會到教師的知識講解感覺，從而激發他們在當學生的時候能夠學會換位思考，改掉學習中的不良學習習慣。

由于公共經濟學主要是研究經濟市場中的政府行為，讓學生選取政治精英作為榜樣，通過模擬政府，將課堂上傳授的公共經濟學的基本理論知識用于具體的政治市場實踐，如公共選擇、政府失靈、投票悖論等理論。這些教學策略都可以讓學生在模擬政府中得到應用，最終提高學生對理論知識的理解力和應用能力。換位式教學有別于傳統的以知識為本位的教學，將擯棄教師在課堂上講授理論這種填鴨式教學的弊端，克服學生對課堂知識的路徑依賴，避免學生陷入“聽不懂—不感興趣—更聽不懂—更不感興趣—枯燥—排斥”的惡性循環學習狀態。

首先，換位式教學要使得學生將公共經濟學劃分為幾部分明確的教學內容，每部分內容都有明確的教學目標。每部分教學內容在講授之前，由教師先對教學內容所涉及的關鍵知識點進行充分講解，在講解過程中引入公共經濟學的一些常見現象，透過現象引導學生以問題導向開始尋找關鍵知識點，并對關鍵知識點之間的關系與相互作用進行思考。

其次，以問題為導向進行知識點剖析。公共經濟學的知識來源于政府經濟活動，因此，以市場經濟關系在發展過程中面臨的實際問題為切入點拋出知識點，更能引導學生解決問題的邏輯思維。本次教學改革過程中，結合政治精英設計七個項目：公共產品、公共選擇、國家預算、公共支出、公共收入、收入分配與社會保障、地方公共經濟。每個項目內容均需涉及教學內容所屬領域、主要參與對象的定位、公共經濟學決策問題等。將每組教學內容按要求規定好后，讓小組學生通過資料分析與整理、知識點梳理等過程，在教學過程中積極參與教師的教學過程，形成良好的互動教學。

行政管理學專業的學生在系統學習公共經濟學理論知識的過程中，需要不斷培養對公共經濟現象中的問題的解析力，經濟問題的拋出有助于引導學生思考，準備充分的學習小組的思維邏輯更貼合學生的實際理解能力與邏輯思維。以北方民族大學公共經濟學教學為例，在常規教學過程中，教師在與學生開展教學互動以及小組教學過程時，由于學生準備不充分甚至未進行準備，教學互動以及換位式教學開展效果不佳，學生往往應付了事。因此，本次教學改革未采用傳統換位式教學方法，而是采用師生互動的方式開展換位式教學。教師結合市場經濟發展過程中遇到的實際現象拋出問題，對應學習小組根據準備的知識進行分析并解決問題。教師根據小組學生回答的思維進行知識點細化與梳理，幫助學生理解與掌握相應知識點。最后，在實施過程中評選優秀的參與者予以表彰。

新課堂教學法? 傳統課堂教學以教師的知識講解為主，學生只能被動接受。這種填鴨式教學側重于知識的“送去主義”，而忽略了學生的教學參與以及對學習過程的感受。因此，傳統教學容易出現學生學習興趣與參與度不高，尤其是教師對學生思維訓練的缺失，使得公共經濟學的教學任務完成受阻。由于公共經濟學是經濟學與政治學相交叉的課程，大量的交叉理論使課程教學內容煩瑣枯燥、教學任務重、知識點多且耦合度高，迫切需要開展新課堂教學。

新課堂教學法主要將每章節的內容凝練成言簡意賅的視頻和短語，吸引學生的注意力，幫助其打通知識關鍵節點。如公共選擇理論和國家預算理論涉及的核心觀點很多，諸如公共支出、公共收入、稅收、公債、流轉稅等，僅通過理論講解，學生很難掌握這些專業名詞的現實內涵和區別。教師可首先在課堂上對公共經濟學的相關理論進行充分解讀，然后讓學生選擇一些典型的公共經濟學案例，并結合這些案例模擬政府公共收支不同方案結果，最后對比不同方案結果的區別聯系和實質性影響因素，加深學生對理論概念的理解。新課堂采取的公共經濟學案例不是獨立的案例，而是具有一套完整體系的案例，將碎片化的知識點有機地組織在一起，使得學生從公共經濟現象中進一步深刻理解課程理論知識體系。這不僅使學生進一步理解了相關理論知識，而且提高了學生的分析能力和認知能力。對于公共經濟案例中無法解決的問題，教師引導學生發現問題，學生負責實施案例方案并驗證結果，通過學生充分討論而達到課堂教學目的。

競爭式教學法? 將競爭帶入新課堂小組討論，有助于提升學生的學習主動性和積極性，培養學生學習進取精神和激發追求卓越的動力[2]。競爭是活力的源泉，通過競爭，學生能夠變被動填鴨式學習為我要學的主動式學習。公共經濟學教學競爭過程中，為了小組的集體成績，學生通常會將小組榮譽放在更高位置，在學習過程中會產生很強的集體義務感和集體奉獻精神。如果集體獲得成功，這種集體感會促使學生更加努力學習，增強學習動力[3]。競賽式學習，通常會帶動學生更加深入地探討知識聯系和對知識理解更深透，從而實現理論知識提升和深化理解。本課程基于公共經濟學的關鍵知識點設計模擬政府，將公共經濟學典型案例分給各小組，每組可根據全組成員協作情況、PPT匯報情況、知識理解程度、小組考勤情況等幾個方面評選出最優小組，并給出競賽成績。

3 考核方式

公共經濟學最后考核方式包含過程成績和公共經濟學典型案例競賽成績兩部分，各占50%。其中，過程成績包括出勤狀況（占25分）、換位式教學過程中參與表現（占25分）。在公共經濟學的典型案例分析中，小組考勤及成果展示總共25分，該項分值考核小組集體表現，必須是小組成員合力完成，以此督促全體學生都參與到學習中來，增強團體協作意識和集體榮譽感、責任感。另外25分是個體差異分數，主要根據學生在小組中的貢獻及對知識的理解和梳理展示程度給出。這部分凸顯學生的個體差異，可以有效激勵學生主動獲取更高成績。

4 結語

CDIO教育理念主要運用在工程學科，本文嘗試在公共經濟學教學中運用CDIO模式提高教學質量。研究結果表明，通過“構思（Conceive）—設計（Design）—實施（Implement）—運行（Operate）所詮釋的分小組教學、新課堂教學、換位式教學、競爭式教學等課堂活動，不但能激發學生主動性，而且有效拓展了學生的學習思維。本次通過基于CDIO模式的教學改革，課堂師生互動效果得到有效增強，學生團隊合作和組織能力得到方向性培養，綜合應用知識的能力得到一定的提升。

參考文獻

[1]Feldstein M. The Transformation of Public Econo-mics Research：1970-2000[J].Journal of Public Econo-mics，2002，86（3）：319-326.

[2]陶勇芳，商存慧.CDIO大綱對高等工科教育創新的啟示[J].中國高教研究，2006（11）：81-83.

[3]史靜波.MIT本科生培養模式特點及其啟示[J].文教資料，2007（15）：19-20.

[4]Bandura A. Psychological modeling： conflicting theories[M].Chicago： Aldine·Atherton，1971.

項目來源：北方民族大學重點教研項目“一帶一路背景下西部民族高校教育國際化探索與實踐”（項目編號：2017ZDJY02）;寧夏

回族自治區教研項目“面向一帶一路的管理類專業教育國際化研究與實踐”;北方民族大學校級一般項目（項目編號：2018XYSGY04）。

作者：馬瑞、王楠，北方民族大學管理學院，講師，研究方向為公共經濟學;李存林，北方民族大學管理學院（750021）。