內在契合與耦合共進：課程思政建設與時代新人培育之關系優化研究

徐倩

摘要：課程思政體系建設是培育時代新人的有效路徑。在理論層面，二者具有四維邏輯契合性，體現為自我價值與社會價值的統一，人文精神與科學精神的統一，學術邏輯與社會邏輯的統一，知識教育與價值教育的統一。在實踐層面，二者具有三維耦合共進性，能夠以正面的價值觀念引導學生，以透徹的學理分析說服學生，以端正的行為示范影響學生，實現價值正人、學識啟人、行為化人。新時代，落實立德樹人根本任務，全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，樹立正確的價值觀，提高時代新人的知識與能力，實現“一體化”與“融合式”培養。現階段，高等院校從“思政課程”到“課程思政”的教育教學改革已成為實踐的必然，在現有基礎上采用科學有效的路徑，全程、全員、全面提升課程思政在時代新人培養過程中的綜合效能，需要打通教育教學過程、內容、管理等環節，構建過程優化、內容凝練、管理創新的新時代“課程思政育人共同體”。

關鍵詞：時代新人;課程思政;理論契合性;實踐耦合性;育人共同體

中圖分類號：G41;G64文獻標識碼：A文章分類號：16747089（2020）05008710

習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。中國夢是歷史的、現實的，也是未來的;是我們這一代的，更是青年一代的。中華民族偉大復興的中國夢終將在一代代青年的接力奮斗中變為現實。”習近平：《決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告》，2017年10月27日，http：//www.xinhuanet.com/politics/19cpcnc/2017-10/27/c_1121867529-htm， 2020年7月10日。這是我們黨對時代新人的定位與期待，亦是對高等院校在時代新人培養方面的要求與囑托。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要堅持把立德樹人作為教育教學中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全員育人、全程育人和全方位育人”。新華社：《立德樹人，為民族復興提供人才支撐——學習貫徹習近平總書記在全國高校思想政治工作會議重要講話》，2016年12月8日，http：//news.cctv.com/2016/12/08/ARTIDajATUy6TXqJPWq19Fj6161208-shtml， 2020年7月8日。習近平總書記一系列精辟論述強調了課程思政建設與時代新人培養之間存在高度的邏輯契合性：課程思政建設是時代新人培養的重要進路，時代新人培養是課程思政建設的重要歸宿。全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是全面提高時代新人培養質量的重要任務。《教育部關于印發〈高等學校課程思政建設指導綱要〉的通知》，2020年5月28日，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437-html，2020年7月8日。課程思政以思政課程的天然價值引領為起點，與高等院校開設的專業課程相互協同，聚焦時代新人培養目標，形成系統性合力。在時代新人培養過程中，課程思政建設具有多元功能，這是因為課程思政與時代新人的天然特質具有內在契合性，在時代新人培養和課程思政建設的實踐中，通過動態耦合可以促進二者同向同行、協同發展。有鑒于此，把價值引領貫穿于教育教學始終，切實構建全員、全過程、全方位的育人格局，梅強：《以點引線以線帶面——高校兩類全覆蓋課程思政探索與實踐》，《中國大學教學》，2018年第9期，第20-22頁。才能培養出個人思想與國家理想同心同向，個人本領與社會發展高度一致，個人擔當與歷史進步同頻共振的時代新人。

一、課程思政建設與時代新人培育的邏輯契合性

馬克思主義認為，人的本質在其現實性上是一切社會關系的總和，人是教育的目的而非手段。課程思政日益成為新時代高等教育理念的新共識，新時代的高等教育不僅應當重視知識傳輸，更應當注重價值引領。結合我國實際，新時代高校立德樹人使命的達成與時代新人培養目標的實現可以被視為同義表述，因此，高校需要注重系統性、目的性、方法適用性，科學遵循人的成長規律和教育事業的發展規律。中國特色課程思政體系建設必須矢志不渝地堅持習近平總書記新時代中國特色社會主義思想，以培養時代新人為出發點和落腳點，堅持立德樹人方向，為中華民族偉大復興培養德才兼備的時代新生力量，所以，課程思政體系建設與時代新人培養的理論與實踐在邏輯上存在必然的契合性。這一契合性具體表現為自我價值與社會價值相統一，人文精神與科學精神相統一，學術邏輯與社會邏輯相統一，知識教育與價值教育相統一。

（一）自我價值與社會價值相統一

課程思政體系建設是自我價值與社會價值相統一的復雜而系統的工程，而自我價值與社會價值相統一是塑造時代新人的理論依據。馬克思曾指出，人們只有為同時代人的完美和幸福而工作，才能使自己達到完美;如果一個人只為自己勞動，他永遠不能成為完美無瑕的偉大人物。個人價值內在地包含了社會價值與自我價值：自我價值是個體生存與發展的必要條件，個人的社會價值是實現自我價值的基礎;個人價值的實質在于他對社會的貢獻，一個人若沒有社會價值，自我價值便無法單獨存在。換言之，個體價值是自我價值與社會價值的統一體，個人的人生觀、世界觀、價值觀應當與社會主流價值觀保持一定的適應性。在新時代的新征程中，高等院校的核心使命是立德樹人，高等教育應當致力于培養有勇氣擔當中華民族復興偉業，有能力滿足中國特色社會主義建設要求，有責任發揚社會主義核心價值觀的時代新人。中國特色課程思政體系建構了個人價值與社會價值的全新認知，理順了個人價值與社會價值的辯證關系，進而搭建了促成社會價值與個人價值在高層次上達成統一的新通路。讓高校學生形成正確的價值觀體系是培養時代新人、塑造社會主義核心價值觀的重要組成部分，這是一項全程性、綜合性的工程，需要知識傳播與價值引領共同發力，教育教學各個子系統都要協同配合，而不應僅僅由思政課程來承擔。高校應構建培養人、塑造人、鍛造人的教育教學環境，積極連接整合多方資源，把握認知規律與發展規律，動員大學生投身社會實踐。高校學子只有在持續不斷的學習、積累、反思中接受中國特色社會主義核心價值觀，內化于心，外化于行，才能深刻認識到無論今天的所學專業是什么，明天的身處領域在哪里，只要不忘初心、砥礪前行，就能為中華民族復興偉業貢獻自己的力量。時代新人的個人價值與社會價值緊密相連，只有致力于社會價值的最大化，個人價值才能夠實現，人生才有可能變得立體而豐滿。

（二）科學精神與人文精神相統一

課程思政體系建設需要平衡科學精神與人文精神，二者的完美結合正是時代新人之必然標準。楊叔子院士是倡導科學與人文相融合的旗手，他認為，“科學與人文同源共生，同屬文化整體，因而彼此交融、不可分割。教育的最終目的是‘育人而非‘制器，科學中應有鮮活的人文精神內涵，而人文中應有寶貴的科學基礎。科學所追求的目標或所要解決的問題是研究和認識客觀世界及其規律，是求真。科學是關于客觀世界的知識體系、認識體系，是邏輯的、實證的、一元的，是獨立于人的精神世界之外的。人文所追求的目標或所要解決的問題是滿足個人與社會需要的終極關懷，是求善。我們的活動越符合社會、國家、民族、人民的利益就越人文，就越善。所以，人文不僅是一個知識體系、認識體系，還是一個價值體系、倫理體系;因而人文不同于科學，人文往往是非邏輯的、非實證的、非一元的，是同人的精神世界密切相關的。”楊叔子：《科學人文 和而不同》，2002年6月14日，http：//www.cas.cn/xw/zjsd/200906/t20090608_640991-shtml， 2020年7月20日。經歷了八個多世紀的時空演進和歷史沉淀，現代大學逐漸明確了內外部職能：培養人才、發現新識和服務社會。排在首位的是培養人才，即立德樹人。培養時代新人不能狹隘地理解為學術思想知識化，課程思政也不能狹隘地理解為“課程+思政”，更不能由此導向強烈功利化的社會價值觀。育人具有豐滿的內涵，而非“創造器物”，應當“以術入道”“以道馭術”，方有可能“道器相濟，兼有天下”。培養時代新人不僅要增加科學知識，更應當開展扎實的科學研究，形成創新的科學思想，堅守正義的生命底線，促進理性的社會發展，在此基礎上修正個人價值觀，進而優化社會價值觀。課程思政應當是傳播科學知識與提升人文素養的綜合體，是知識體系、認識體系與價值體系、倫理體系的統一體。課程思政體系建設培養的時代新人，不僅要有理論素養，掌握科學知識和先進技術，還要懷有國家意識和人文情懷，尊重民族傳統，在科學與人文之間平衡發展。

（三）學術邏輯與社會邏輯相統一

課程思政體系建設追求的目標應當是合規律性的學術邏輯與合目的性的社會邏輯相契合，培養時代新人既要增強學術能力，又要服務社會發展。高等教育要服務于中華民族復興偉業，服務于社會主義現代化事業，服務于人類命運共同體，順應時代精神的發展與民族精神的革新。事實上，高等院校的課程體系建設必然涉及學術邏輯和社會邏輯兩種取向。學術邏輯意味著堅持學術標準，探索知識本源，發現事物規律，驗證科學結論，取得原創成果;社會邏輯則意味著滿足社會公眾需求，回應社會重大關切，預測社會發展趨勢。二者之間應當維持一定的張力，在探索新知、創新科技和成果轉化、造福社會之間保持適度的平衡。就課程思政體系建設和時代新人培養的協同發展而言，扎實的專業素質、濃厚的家國情懷、系統的思政教育缺一不可，進而對學術邏輯與社會邏輯的平衡提出了更高的要求。不同學科領域的教師在向青年學子傳播知識和真理的同時，更應當引導他們時刻銘記人民群眾的需求，面向國家經濟社會發展主戰場，站在世界科技發展的最前沿。人才個性化成長需求，國家在新時代對建設者和接班人的期許，宏觀社會發展的需求將引導時代新人在自我實現和服務社會相統一的進路中完成自我超越，在實踐中自覺地重塑生命、重塑靈魂。不僅如此，培養時代新人的社會邏輯還應當被賦予更深刻的含義：擁有長遠眼光，傳播正面能量，甘于忍受委屈，樂于承擔責任，勇于接受使命。課程思政體系建設應當是立體多向度的，不僅要重視課堂教學，更要重視課外育人——鼓勵學生發揮主觀能動性，提高學術積極性，注重實踐能力，提升社會敏感度，進而實現學術邏輯與社會邏輯的統一。

（四）知識教育與價值教育相統一

所謂“傳道”，以價值導向為目的;所謂“授業”，以傳遞知識為手段。“傳道授業”意味著價值教育和知識教育相結合，知識教育是載體，支撐價值教育目標，在知識傳播的全過程中，價值觀起著引領作用。在現代高等院校課程思政體系建設中，價值教育與知識教育是統一的。知識是人們在認識世界和改造世界的過程中，以客觀形式呈現的人類文明之有益成果;價值屬于主客體關系范疇，表現為主體對客體的有用性或意義。從認識論的視角觀之，知識教育的重心是傳授理論知識，培養科學精神，開發學習能力;從價值論的視角觀之，價值教育的重心是培養健全人格，促進全面發展，傳承核心價值，塑造社會共識，鼓勵探索創新。在教育實踐中，知識教育是手段，價值教育是目的，呈現出對立統一的辯證關系。在課程思政改革的實踐中，高等院校的教育教學可以被視為學界前輩將自己認為有價值的智慧結晶傳遞給后輩的活動，其中涉及的知識素材不可避免地帶有前輩的“主觀痕跡”。現階段的“主觀痕跡”體現為以立德樹人為核心使命，以培養社會主義時代新人為根本任務。教師不能過分重視知識教育而忽視價值教育，亦不能脫離知識屬性一味進行價值說教，知識教育和價值教育的辯證統一關系具有不可分割性、融入性、嵌入性與滲透性。黨的十九屆四中全會提出構建服務全民終身學習的教育體系，這就要求課程思政體系建設逐步從優化內容向凝練方法過渡，即引導時代新人運用馬克思主義的立場、觀點、方法來觀察、分析、解決問題。各專業教師在知識傳授的全過程要特別注意價值觀塑造的全程性，堅持較高的政治站位，善于從培育“四個意識”、堅定“四個自信”的政治高度，結合專業知識傳播世情、國情、民情，對時代新人進行價值引領。概言之，通過課程思政建設優化時代新人培養路徑，既要把價值引領暗含在知識傳授之中，又要在價值傳播中強化知識底蘊，打通顯性教育和隱性教育，創造性地推動知識教育和價值教育協同融通、同向同行。

二、課程思政建設與時代新人培養的耦合共進性

2020年7月，習近平總書記就研究生教育工作作出重要指示，“中國特色社會主義進入新時代，即將在決勝全面建成小康社會、決戰脫貧攻堅的基礎上邁向建設社會主義現代化國家新征程，黨和國家事業發展迫切需要培養造就大批德才兼備的高層次人才。”《習近平對研究生教育工作作出重要指示強調 適應黨和國家事業發展需要 培養造就大批德才兼備的高層次人才 李克強作出批示》，《人民日報》， 2020年7月30日。德才兼備的時代新人要不斷修煉“內功”，把個人成長之路與全面建成小康社會、決勝脫貧攻堅戰役、實現社會主義現代化、實現民族復興偉業等國家發展之路緊密結合起來。高等院校是人才培養重地，無論本科生教育還是研究生教育，課程思政體系建設都是至關重要的，其重要性體現在提升時代新人的創新能力、服務區域社會經濟發展、助力國家治理體系與治理能力現代化等諸多方面。課程思政體系建設與時代新人培養在實踐維度具有耦合共進性：課程思政在體系建設的過程中不斷向時代新人培養體系輸送正能量，時代新人的養成可以對課程思政體系的完善與發展提供積極的能量反饋。這種耦合共進性具體體現為以價值正人，以學識啟人，以行為化人，即以正面的價值觀念引導學生，以透徹的學理分析說服學生，以端正的行為示范影響學生。

（二）凝練教育教學內容

高等院校對時代新人的培養應當把專業成才與精神成人統一起來。建設中國特色時代新人的培養體系，要以課程思政為抓手，將價值引領、思想引導、意識提升無痕融入每一門專業課程之中。要實現這個目標，需要圍繞時代新人的培育，以“五育”為要務，高度凝練教育教學內容，正確處理專業教育和思政滲透的關系，全方位提升育人的整合效應，避免出現“貌合神離”的現象。具體來說，就是要以學生為本，注重培養質量，引導學生堅定理想信念，厚植愛國情懷，加強品德修養，增長知識見識，培養奮斗精神，提升綜合素質。針對課程的類型與特點，高校應凝練課程思政內容，正確處理公共基礎課、專業教育課、綜合實踐課的關系，使三者同向同行、同心發力、協同育人，不斷增強時代新人的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，勇擔全面建成小康社會的重任，致力中華民族偉大復興。

公共基礎課程的內容設置應當圍繞德育、美育、體育三大任務，實現以德育人、以美化人、以體強人的目標。高等院校要從個人、社會、國家三重維度提升時代新人的家國情懷，將中國特色社會主義核心價值觀作為時代新人品德修養的核心要義，追溯國家發展軌跡，用時代楷模的案例引導學生正確處理個人利益、社會利益與國家利益的關系，正確處理個人品德、職業道德與社會公德的關系，正確處理個人理想與社會使命的關系，使學生樹立積極向上的人生觀、道德觀、價值觀，增強“四個意識”。在具體的課程設置方面，高校應當以增強體質、磨礪意志、健全人格為目標，設置多種類型的體育課程;以滋養心靈、陶冶情操、增強審美、激發創新為目標，設置多種類型的美育課程，引導學生將真善美作為終身追求，對假丑惡產生本能的抗拒。高校在設置專業教育課程的內容時應當圍繞智育目標，以積累專業知識為要務，結合不同學科的特征與優勢，梳理學科發展歷程，不斷激發時代新人的專業榮譽感、社會責任感與歷史使命感，引導他們主動將理論學習、智力訓練的行動與自強不息、剛健有為的精神緊密結合起來，將愛國情懷與為國奉獻緊密結合起來，將本土的傳統視野與全球的開放視野緊密結合起來，將專業基礎知識與學科前沿發展緊密結合起來，將抽象的專業理論與具體的實踐問題緊密結合起來，鼓勵師生互動，促進教學相長，培養更多作風優良、理論扎實、實踐豐富的時代新人。綜合實踐課程的內容設置應當圍繞社會現實，以增長見識、開拓眼界為要務，以知行合一、學思相融、創造創新為原則，充分整合校內外資源，開設類型多樣、覆蓋廣泛學科的綜合實踐課程，通過專業實驗、社會實踐、創新項目、學術鍛煉、志愿服務、生產實務等具體形式，教育引導時代新人尊重勞動、參加勞動，在實踐中檢驗真理，傳承吃苦耐勞的民族精神。教育教學內容不僅要鼓勵時代新人掌握理論知識和專業技能，更要注重價值觀的引導，幫助他們提升實踐力，錘煉意志力，從而實現高等院校立德樹人的歷史使命。

（三）創新教育教學管理

構建新時代的“課程思政育人共同體”，優化教育教學過程和凝練教育教學內容固然重要，但是，二者功能的有效發揮離不開科學合理的頂層設計、有序運行的管理體制、多元協同的內外資源以及高效有力的教師團隊，只有依靠創新教育教學管理才能凝聚這些重要因素。第一，頂層設計科學合理。2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確要求全國所有高等院校全面實施課程思政改革，課程思政體系建設的頂層設計至關重要。結合目前的高校實踐，將課程思政體系建設作為“一把手”工程無疑是可行之舉。在校級層面，可由校黨委書記掛帥，推動形成“大思政格局”，綜合統籌思政資源“一盤棋”，成立“課程思政體系建設工作委員會”等機構，設立跨部門的課程思政議事機制，召集教務、人事、學工等有關部門負責人與一線教師代表共同制定實施方案，堅持統籌協調和分類指導相統一、總結傳承和創新探索相統一的原則，深化課程思政教育教學的“供給側改革”，構建立體化教學模式，打造線上線下廣泛互動、形式靈活多樣的移動智慧課堂，切實提升課程思政建設的針對性和實效性。第二，管理體制有序運行。課程思政體系建設不僅需要實現專業課程與思政課程同頻共振，更需要教育教學部門與行政管理部門的同頻共振。具體而言，各教學單位、各行政部門要把課程思政的制度設計落到實處：教務部門出臺課程思政教學細則，合理配置教學資源;人事與教師發展部門在教師培訓、考核評價、績效激勵等諸多環節增強思政意識、融入思政元素、體現思政要求、引入思政指標，力求每門課程都能彰顯育人功能，每位教師都能承擔育人重任。第三，內外資源多元協同。課程思政體系建設離不開校內教育資源與校外實踐資源的有效整合，時代新人既要擁有過硬的理論素養，又要擁有卓越的實踐技能，深入社區、企業、黨政機關等社會大課堂，積極參加講座、研討、辯論、調研、實習、服務等課外實踐，深化理論知識，將認知內化為思想，外化為行動，在實踐中運用并修正理論，達到知行合一的效果。第四，教師團隊高效有力。教師團隊建設是課程思政體系建設的重中之重，高等院校應提升教師政治覺悟，強化師德師風建設，提高教師專業素質，發揚教師教學藝術，為教師提供自由的教學、科研平臺，鼓勵實踐、互動、交流。高校應針對不同類型的教師需求，定制課程思政培訓內容，支持教師提升專業技能，為教師提供寬松的成長與晉升環境;將課程思政建設效果納入教師考核指標體系，給予不同的獎勵，激勵教師成長，建立一支信仰有高度、理論有深度、知識有廣度、育人有溫度的教師團隊。

〔責任編輯：沈丹〕